Experiencias docentes en relación al uso de TIC a partir de la pandemia

Abstract

Este estudio se centra en el análisis de experiencias docentes en el marco de prácticas de enseñanza y aprendizaje relacionadas al uso de tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en el ámbito universitario, a partir del aislamiento social, preventivo y obligatorio (ASPO) a causa de la pandemia por COVID-19. Se diseñó una consigna escrita para solicitar la producción de narraciones y un cuestionario semiestructurado autoadministrado digital destinado a docentes de la Carrera de Psicología de una universidad pública de Argentina. Para las narraciones docentes se utilizó análisis de contenido cualitativo del que surgieron categorías que fueron construidas en forma dialéctica entre los datos, la experiencia docente y la lectura de literatura especializada. Para los datos obtenidos de los cuestionarios se realizó un estudio descriptivo. Se analizaron narraciones y cuestionarios de docentes con edades entre 32 y 54 años. Se halló escasa formación docente con relación al uso de TIC previa a la pandemia. En cuanto a las narraciones, predominaron aspectos relacionados a la revisión de los propios proyectos pedagógicos de las prácticas docentes en educación superior.

Los espacios de formación docente como herramienta para la innovación en una organización de educación superior

“…En consonancia con Borgobello et al (2022), el segundo año de pandemia presentó un escenario en el que las experiencias acumuladas del curso previo ayudaron a centrar la actividad docente en la planificación y revisión de las propuestas didácticas en lugar del esfuerzo para la adaptación y el aprendizaje de las lógicas virtuales. En consonancia, se observó que las herramientas TIC más utilizadas para la tarea educativa fueron las que, luego del proceso de institucionalización de 2020, la universidad definió como oficiales, seguidas por el correo electrónico que continuaba teniendo un rol protagónico (Lovey et al, 2022).…”

“…Finalmente, en lo referente a las herramientas TIC que iban a utilizar durante el año 2022, continuaron primando al igual que en 2021, aunque con una notable disminución en frecuencia, las herramientas oficiales de la institución y aquellas en las que se centraron las capacitaciones (Meet y Moodle). En tercer lugar, se ubicó nuevamente el correo electrónico que continuó como protagonista de las comunicaciones (Lovey et al, 2022) por fuera de las propuestas institucionales. Asimismo, la correlación mostró que cuantas más herramientas TIC planeaba usar cada docente durante el 2022, mayor era el porcentaje de hibridación que consideraba ideal para su asignatura.…”

“…Estudios posteriores deberán centrarse en las innovaciones concretadas asimiladas a la cultura de la organización durante la vuelta a la "presencialidad plena" (Lovey et al, 2022). Se observa la relevancia de generar espacios de formación y reflexión acerca de qué aprendizajes se produjeron a nivel organizacional para dar lugar al intercambio y la colaboración colectiva que posibilita asentar las bases de una cultura de la innovación en educación superior.…”

“…El campus virtual de esta organización de educación superior existía desde el año 2001, sin embargo, pocas personas pertenecientes a la misma conocían su existencia y el medio de comunicación virtual preferido entre docentes y estudiantes era fundamentalmente el correo electrónico (Lovey et al, 2022). A partir de 2020, con la Enseñanza Remota de Emergencia (ERE) (UNESCO, 2020), las TIC pasaron a tener un rol privilegiado para la continuidad de la educación y, ante la falta de planificación propia de la crisis y la escasa formación específica surgió, en muchas organizaciones, lo que se dio a llamar coronateaching (Ramos Torres, 2020), esto es, la transformación de las clases presenciales a modo virtual sin modificar currículums, estructuras ni metodología de trabajo.…”

“…Las transformaciones acaecidas en el vínculo de la docencia con las TIC a partir de la pandemia fueron vertiginosas, múltiples y continúan avanzando. Si bien en algunos espacios institucionales se habla de vuelta a la presencialidad y en la organización educativa estudiada esta vuelta fue presentada como "presencialidad plena" (Lovey et al, 2022), muchos son los resquicios en donde las TIC se han incorporado e instalado y, en algunos casos, aparece cierta resistencia a prescindir de ellas.…”