Experiências Acadêmicas de Estudantes Universitários com Transtornos do Espectro Autista: uma Análise Interpretativa dos Relatos

Abstract

RESUMO Diante do crescente índice de adultos com Transtornos do Espectro Autista (TEA) que ingressam na universidade, este estudo buscou descrever a experiência acadêmica de seis estudantes, com esse diagnóstico, regularmente matriculados em uma universidade pública no estado de São Paulo. Foram realizadas entrevistas individuais que buscaram identificar tópicos relacionados ao ingresso na Graduação, permanência, acessibilidade, relacionamentos e sugestões de melhorias no contexto universitário. Pautado nos preceitos da Psicologia Histórico-cultural, utilizou-se da análise qualitativa dos relatos, em especial dos Núcleos de Significação, que se constituiu no estabelecimento inicial de pré-indicadores, seguido pela aglutinação desse conteúdo em indicadores, e a construção dos núcleos de significação. Como resultados, foram verificadas pobres experiências interacionais durante o Ensino Básico. Na universidade, as controvérsias entre o interesse pela Graduação e o despreparo do contexto universitário apareceram como fatores geradores de angústia e ansiedade associados às barreiras de permanência e à necessidade da conclusão do curso no prazo regulamentar. Identificou-se a necessidade de ajustes tanto no âmbito singular quanto no contexto social acadêmico, com destaque para a participação de estudantes com TEA, que ainda é pouco debatida e reconhecida, e para as adaptações ao meio, que recaem majoritariamente ao sujeito, na contramão dos preceitos da inclusão educacional.

Desafios enfrentados no processo de inclusão de indivíduos com transtorno do espectro autista no âmbito universitário

“…(Assis et al, 2021). No entanto, apesar desse processo de inserção estar mais avançado é notório que esses indivíduos ainda enfrentam desafios, como dificuldades em adaptações didáticopedagógicas, insatisfação com as adaptações acadêmicas voltadas para a inclusão, dificuldade dos professores em compreenderem as singularidades apresentadas pelos estudantes com TEA, além da vivencia de uma educação excludente, uma vez que não são ofertados serviços e auxílios como bolsas, exclusivamente para essas pessoas, além da ausência de preparo tanto dos professores como alunos para conviver com as limitações apresentadas por esses indivíduos (Aguilar & Rauli,, 2020;Olivati & Leite, 2019;Anderson & Butt, 2017;Sarrett, 2017).…”

“…A vista disso, constatou-se que a dificuldade de compreensão dos professores quanto às peculiaridades inerentes ao TEA é um importante desafio no processo inclusivo (Aguilar & Rauli, 2020;Acarddo, et al, 2019;Olivati & Leite, 2019;Sarrett, 2017). Nesse sentido, o estudo desenvolvido por Balbino et al (2020), evidenciou que essa deficiência na formação dos professores acarreta impactos diretos na consolidação da inclusão escolar.…”

“…Nessa perspectiva, ressalta-se que, como posto pelos autores dos artigos analisados neste estudo, a falta de preparo dos profissionais para lidar com as singularidades das pessoas com TEA se torna uma problemática a qual requer atenção das IES, pois decorrente deste fator, são estabelecidas barreiras a efetivação do processo inclusivo no meio acadêmico (Sarrett, 2017;Bolourian & Blacher, 2018;Accardo, et al, 2019;Olivati & Leite, 2019;Aguilar & Rauli, 2020).…”

Estudantes do ensino superior com Transtorno do Espectro Autista: uma revisão integrativa da literatura brasileira

“…A constatação de que apenas um pequeno percentual de estudantes dos anos finais de escolarização tenham recebido AEE pode estar relacionada aos desafios da inclusão de estudantes com necessidades educacionais especiais que vivenciaram um período transitório na legislação voltada à Educação Especial, no Brasil (ROSA; SQUASSIONI; MATSUKURA, 2019). Todavia, com o crescimento contínuo do número de estudantes diagnosticados com TEA matriculados na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, estima-se que o número de estudantes com TEA no Ensino Superior (ES) aumentará nos próximos anos (DONATTI; CAPELLINI, 2018;SILVA et al, 2019;OLIVATI;LEITE, 2019).…”

“…Ainda que possa ser constatado um crescente número de estudos sobre universitários com TEA nas Instituições de Ensino Superior (IES), nos últimos anos, no Brasil, uma pequena gama de pesquisadores brasileiros procurou identificar as necessidades específicas desses estudantes, bem como os serviços institucionais que são oferecidos a eles (DONATTI;CAPELLINI, 2018;FISCHER, 2019;OLIVATI;LEITE, 2019, SILVEIRA;DONIDA;SANTANA, 2020).…”