Experiencia de ApS en la formación inicial del profesorado del doble grado de Educación Primaria y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. El contexto multicultural como marco de actuación

Abstract

La metodología Aprendizaje-Servicio (ApS) es un enfoque educativo que fomenta la construcción de un aprendizaje reflexivo y significativo del alumnado, ofreciendo a la vez un servicio a un colectivo vulnerable o causa. El objetivo del presente estudio es analizar los efectos socioeducativos que la metodología Aprendizaje-Servicio (ApS) produce en el alumnado universitario, a nivel de competencias académico-profesionales, de desarrollo del compromiso ético-cívico con la sociedad y de desarrollo del aprendizaje emocional y personal. La muestra estudiada se compone de 17 alumnos y 5 alumnas del Doble Grado de Educación Primaria y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de Melilla (Universidad de Granada). Las técnicas y herramientas utilizadas, tanto para la recogida de datos como para el análisis de la información, han sido de carácter cualitativo mediante diarios reflexivos semanales. Los principales resultados muestran que el alumnado considera estas prácticas educativas como una triple oportunidad para el desarrollo de competencias académico-profesionales, ético-cívicas y personales. Como conclusión, el alumnado responsable de desarrollar el ApS considera una experiencia enriquecedora y única el poder implementar contenido curricular con colectivos necesitados, así como aprender a planificar con diversos grupos de índole multicultural.

Research on Service-Learning in Physical Activity and Sport: Where We Have Been, Where We Are, Where We Are Going

“…Some papers advocate for using qualitative methodologies in order to delve deeper or even complement other types of research [ 53 , 57 ]. In addition, other possibilities could be adopting longitudinal designs [ 26 , 34 , 44 , 51 , 52 , 57 , 60 ] or involving other areas, degrees, or subjects in the SL programs [ 57 , 64 ].…”

“… Spain Positivist Quantitative Ad hoc questionnaire SL implementation Design Improve the program Ruiz-Montero, P. J., Corral-Robles, S., García-Carmona, M., and Belaire-Meliá, A. (2019) [ 64 ]. Spain Interpretative Qualitative Reflective narratives Sample Design SL implementation Enhance design Improve program Zorrilla-Silvestre, L., Valverde, T., Carreguí, J., and Gómez, A.…”

Influencia del aprendizaje-servicio universitario sobre la competencia profesional en estudiantes de titulaciones de actividad física y deporte

“…Otro factor importante a discutir, aunque poco concurrido en la literatura, es la edad del alumnado y el efecto que esta pueda tener en función del colectivo receptor vulnerado con el que se ha trabajado en ApSU. Multitud de experiencias de alumnado universitario con colectivos receptores vulnerados, tales como personas mayores, colectivo migrante, personas jóvenes en riesgo de exclusión o personas con diversidad funcional, coinciden en que la mayoría de su alumnado participante suele situarse entre los 20 y 24 años (Chiva-Bartoll et al, 2020;Newsham, Schuster, Guest, Nikzad-Terhune, & Rowles, 2021;Ruiz-Montero, Corral-Robles, García-Carmona, & Belaire-Meliá, 2019). Este hecho coincide con los resultados del presente estudio, ya que el rango de 21-24 años, seguido del rango <20 años, es el que presenta más relación a la hora de desarrollar el ApSU con diversos colectivos vulnerados.…”

“…El colectivo con diversidad social puede involucrar profundamente al alumnado que realiza un programa de ApSU debido a la familiarización de este grupo con personas cercanas de su propio contexto (Ruiz-Montero et al, 2019). Esto puede ser debido a algunas facilidades que este colectivo proporciona si se compara con otros colectivos vulnerados, ya sea por diferencias culturales, idiomáticas o limitaciones físicas, entre otras.…”

Análisis de una propuesta de Aprendizaje-Servicio en Educación Física dirigida a menores con experiencias adversas tempranas

“…Por tanto, se cumple otra máxima del ApS, que ya ha sido relatada previamente. Diversos autores apuntan que este tipo de prácticas posibilitan el desarrollo competencial profesionalizante del profesorado en formación (Capella-Peris et al, 2020;Eyler y Giles, 1999;Furco, 2004;Lorenzo y Matellanes, 2013;Ruiz-Montero et al, 2019).…”