Experiência com robótica educacional no estágio-docência: uma perspectiva inventiva para formação inicial dos professores de matemática

Abstract

In our research, we questioned how training practice occurred, with the use of educational robotics, in its implementation process in the teaching stage, in a mathematics degree course at the State University of Goiás. Through collaborative actions, discussions, presentations in seminars and reflections, the interns collectively produced and developed some educational proposals for mathematics, with the use of robotics, in the midst of problematizing experiences related to students' learning, who had contact in two state public schools, used as an internship field. Subsequently, the interns used their productions in high school classes and shared their experiences with the academic community at a scientific event. The interns' productions and experiences analyzed a posteriori, together with their interviews and testimonies produced by means of an electronic questionnaire, show traces of cartographic research and characteristics of intervention research, which intensify the rupture with merely informational practices and amplify the field participatory research. In order to analyze whether the practices related to the use of educational robotics constituted themselves as inventive learning experiences for the trainees participating in the research, we sought in the field related to cognitive sciences, the theoretical foundation in relation to the theme of the invention, in works aimed at inventive learning, inventive teacher training and the theory of autopoiesis. When considering experiences as (trans) formative processes, we produce two axes of analysis. In the first, we analyze how the interns' experiences occurred during the organization and development of the teaching internship in mathematics with the use of educational robotics. In the second axis, the effects of learning processes with the use of robotics in the training of trainees were analyzed. Through our analyzes, we identified that the relationship of interns with robotic devices led to the invention of problems, the invention of worlds and the invention of themselves. In this way, we defend that the actions and practices with the use of educational robotics in the space-time of the internship-teaching triggered inventive learning experiences in the interns. In the midst of agency with robotic devices, interns used mathematical knowledge to produce subjectivities and, at the same time, experienced the effects of self-training-inventiveness. Among the tensions that crossed us and inhabited us, we were provoked to problematize, think and rehearse, very lightly, the ideas of an Inventive Mathematical Education that can be practiced during the inventive use of mathematical knowledge in the educational environment.

Educação matemática inventiva: a robótica como dispositivo provocador da aprendizagem em geometria

“…Cada figura, tabela, quadro e gráfico deve vir acompanhada da respectiva numeração, título e fonte, tamanho 12 e centralizada não devendo estar em negrito. Nosso estudo, ligado ao uso da Robótica Educacional, na perspectiva da Educação Matemática Inventiva (Silva, 2020, Silva & Souza Jr. 2019, 2020b, teve como princípio a produção e o compartilhamento de uma Proposta de Aprendizagem com o Uso da Robótica, que foi materializada em conjunto com os residentes pedagógicos inscritos no Programa Federal de Residência Pedagógica (PRP) do curso de licenciatura em Matemática da UEG-Câmpus Sudoeste, Sede Quirinópolis, e compartilhada com os alunos do 9° Ano das turmas A; B; C; e D, do CPMG-CPMG Pedro Ludovico Teixeira, na cidade de Quirinópolis-GO.…”

“…Esse cenário, problematizado em Silva (2020), foi tensionado em meio à produção de nossa Proposta de Aprendizagem em Matemática com o Uso de Robótica, que ocorreu de forma colaborativa com os bolsistas do Programa Federal de Residência Pedagógica, durante o enfrentamento da covid-19. Nossas ações e práticas foram idealizadas e compartilhadas de forma remota durante as experiências produzidas no projeto de extensão "Matemática com Robótica", e no projeto de pesquisa "EMIR: Educação Matemática Inventiva com Robótica", ambos ligados ao curso de Matemática da Universidade Estadual de Goiás (UEG) -Câmpus Sudoeste, Sede Quirinópolis.…”

“…Um dispositivo robótico utilizado no meio educacional de maneira inventiva pode gerar estranhamentos, com possibilidade de provocar aprendizagens outras, o que pode englobar o campo dos conhecimentos matemáticos. Nesse sentido, utilizamos a robótica em nossa pesquisa segundo a perspectiva da Educação Matemática Inventiva (Silva, 2020;Silva & Souza JR. 2019, 2020b.…”

“…Nessa perspectiva, por meio de vários encontros e reflexões entre residentes pedagógicos, professores preceptores e professor orientador, foram produzidos dez problemas inventivos (Silva, 2020;Silva & Souza JR. 2019, 2020b As concepções presentes na imagem supracitada é fruto da pesquisa Silva (2020) no estágio-docência, durante o desenvolvimento de ações e práticas relacionadas ao uso da robótica que tiveram aspectos relevantes no sentido da invenção de problemas, invenção de mundo e invenção de si. A experiência do referido autor com recursos robóticos no meio educacional da matemática: funcionou como um dispositivo não somente para a invenção de mundo e a invenção de problemas, mas também para a formação dos próprios estagiários que inventaram a si mesmos no espaço-tempo do estágio-docência, durante as experiências de aprendizagem inventiva (Silva & Souza JR., 2020a, p. 212).…”

TDIC na Formação de Professores em Ciências e Matemática

“…Significamos que a Web 2.0, criada em 2004, trouxe um novo olhar para a interrelações pessoais, aproximando mais as pessoas e tornando a vida digital mais interativa, devido as interfaces (blogger, Orkut, youtube, entre outras) que possibilitam a interação entre os sujeitos (SILVA, 2012). Observamos que quando a informática faz parte do ambiente escolar, num processo dinâmico de interação entre alunos, professores e TDIC, ela passa a " [...] despertar no professor a sensibilidade para as diferentes possibilidades de representação da Matemática" (LOPES, 2013, p. 633) Dinâmicos, para a formação de professores" (FERRARI et al, 2009, p. 85).…”