Expériences de mixités vécues par les enseignants d’éducation physique et sportive : lien entre vigilance et équité sexuée

L’égalité filles/garçons en EPS : représentations actuelles des enseignant·es. Se former à et par la recherche lors du mémoire de master MEEF EPS

“…Après avoir ciblé notre thématique et confirmé notre désir de questionner les enseignant•es, nous avons conçu et orienté notre revue de littérature en regroupant plusieurs recherches qui avaient été réalisées dans le domaine de la mixité sexuée en EPS. En effet, les inégalités entre les filles et les garçons font, depuis des années, l'objet de nombreux constats, débats et travaux (Bréau, Hauw & Lentillon-Kaestner, 2017 ;Bréau, Lentillon-Kaestner & Hauw, 2016 ;Cogérino, 2006 ;Davisse, 1989 ;Ferrand & Helvig, 2006 ;Harmand, 2006 ;Patinet & Cogérino, 2013 ;Pontais, 2013). Que ce soit pour soulever des questions sur l'essence de la discipline ou pour dénoncer un déterminisme social (par exemple : Ottogalli-Mazzacavallo, 2017), ces différences de réussite entre les élèves sont un réel problème professionnel au coeur du métier d'enseignant•e d'EPS.…”

Le rôle de l'EPS et de l'Association Sportive dans la mobilisation et l'engagement des adolescentes. Recherche action sur leur adhésion aux pratiques sportives d'opposition individuelle et collective

“…D'après le rapport de l'Inspection Générale sur les collèges (2016, p. 2), "la part de la CP4 (activités d'opposition) est prépondérante dans l'offre de formation" (45 %) s'expliquant par des contraintes matérielles et/ou des choix des enseignants. Il nous a semblé intéressant de réfléchir à des formes de pratique au titre d'une "mixité réfléchie" (Patinet et Cogérino, 2013) qui recherche l'équité comme égalité dans la qualité du développement individuel (Hadji, 2008). Une des solutions peut consister à requestionner le registre compétitif à travers des formats qui s'appuient sur une véritable pédagogie de la mobilisation (Gagnaire et Lavie, 2014) favorisant l'engagement de tous les élèves, et notamment des filles, afin d'agir sur des différences biologiques, mais aussi et surtout sur la construction sociale et scolaire impactant directement la réussite de ces dernières en EPS (Vigneron, 2006).…”