Excepcionalidad meritocrática y política de acción afirmativa en la educación superior en Chile

Abstract

Based on Foucauldian notions such as discourse, regime of subjectification, and governmentality, the article analyzes one of the dominant discourses constituting the affirmative action policy in higher education in Chile. Our analysis is based principally on main documents associated to the discursive formation of the Support and Effective Access into Higher Education Program (PACE by its acronyms in Spanish), the main affirmative action program in that country. We argue that this program deploys a meritocratic exceptionality subjectification regime that governs inclusion and right to HE through a discursive chain that articulates notions of selectivity, excellence, quality, talent, sacrifice, responsibilization and critique against the dominant admission policy. This articulation is inscribed and mobilized in the discourses about working-class students, their families and schools, and the university. This makes possible, on the one hand, the legitimacy of the program as well as of their students as new constituencies with the right to HE, and on the other hand, the strategic foreclosure and invisibilisation of the structures of inequality that sustain the majority of working-class students and their knowledges excluded from HE.

Vocational Exploration Experiences of Students Who Entered Initial Teacher Training

“…El PACE fue creado en 2014, como parte de una serie de iniciativas del gobierno de Michelle Bachelet, que buscaban reducir la segregación generada por el sistema económico chileno y aumentar la equidad en el sistema educativo chileno (Ministerio de Educación, 2014). Surge como una forma de resolver situaciones de exclusión de los sistemas de selección para el acceso a la educación superior (Briones-Barahona y Leyton, 2020), a través de una política de acción afirmativa que restituye el derecho a la educación superior de estudiantes provenientes de establecimientos educacionales con un 80% de vulnerabilidad (Gil-Llambías, Del Valle, Villarroel y Fuentes, 2019; Briones- Barahona et al, 2020).…”

El enfoque de la problematización de políticas y su aplicación a la investigación sobre política educativa

“…Pasando a estudiar las aplicaciones del enfoque de problematización en el contexto latinoamericano, encontramos cinco trabajos, todos de autores radicados en Chile (Apablaza, 2016;Briones y Leyton, 2020;Galioto, 2020;Herrera, 2021;Infante Jaras, Matus Cánovas y Vizcarra Rebolledo, 2011). Los artículos estudian políticas de inclusión educativa, atención a la diversidad y calidad educativa.…”

Participación parental y permanencia en educación superior

“…Conscientes de este problema, algunas universidades han comenzado a generar acciones afirmativas que prevengan el abandono universitario de estudiantes que enfrentan situaciones de desventaja (socioeconómicas, culturales, de género). Por ejemplo, el Programa de Inducción a la Vida Universitaria y el de Ingreso Prioritario de Equidad de Género, ambos de la Universidad de Chile; el programa Nivelación de Estudios, de la Universidad Católica Silva Henríquez; el Sistema de Acompañamiento Académico Complementario (SAAC), de la Universidad Autónoma; el Programa de Acompañamiento Estudiantil (PROA), de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano (Briones y Leyton, 2020). En países como Reino Unido se encuentra la Oficina para Equidad en el Acceso, y en Estados Unidos el Programa de Servicios de Apoyo Estudiantil, que fomentan políticas orientadas a promover equidad en el acceso a la educación superior acompañadas de iniciativas para motivar y dar apoyo a los estudiantes más desaventajados en recursos socioeconómicos.…”