Examination of Opinions of Music Teacher Candidates Related With Distance Education During Covid-19 Outbreak

Abstract

In this study, it was aimed to determine the opinions of music teacher candidates about distance education during the COVID-19 outbreak. The study group of the study consisted of 39 students studying in the Department of Music Education at the Marmara University Atatürk Education Faculty Fine Arts Education Department. Case study method, one of the qualitative research methods, was used in the research. The data of the research was collected by a semi-structured interview form prepared by the researcher and consisted of 11 questions and was evaluated by content analysis. As a result of the research, most of the music teacher candidates stated that they attended live courses within the scope of distance education and that the material they prefer to use the most is the live course. Recording the courses and watching them later is one of the positive aspects according to the opinions of students while internet connection problem is one of the negative aspects. It has been observed that the majority of music teacher candidates do not find it efficient to conduct practice courses online, and that distance education can be a useful alternative method by solving the connection and synchronization problems with a good technological infrastructure and organizing the program. Based on the results of the research, recommendations regarding the process and future work are presented.

Koronavi̇rüs (Covid-19) Pandemi̇ Süreci̇nde Müzi̇k Dersi̇ni̇n Uzaktan Eği̇ti̇mle İşlenmesi̇ne Yöneli̇k Görüşleri̇n İncelenmesi̇

“…Buna karşın, müzik ve teknoloji ilişkisinin aktarıldığı, derslerin ev ortamında yürütüldüğü, ders devamlılığının sağlandığı, gerekli durumlarda farklı fikirlerin ortaya çıktığı, zaman ve mekân tasarrufunun sağlandığı yönünde olumlu düşüncelerin de var olduğu belirlenmiştir. Küçük (2020) tarafından yapılan Covid-19 salgını sürecinde müzik öğretmeni adaylarının uzaktan eğitime yönelik görüşlerinin incelendiği araştırmada da uzaktan eğitimin uygulanmasında olumlu yönünün olmadığı sonucuna varılırken; evde eğitim alabilme, zaman ve mekân tasarrufunun sağlanması, derslerden uzak kalmama ve derslerin devamlılığı yönünde olumlu görüşler de tespit edilmiştir. Bu araştırmada elde edilen sonuçlar Küçük (2020)'ün yaptığı çalışmanın sonucuyla paralellik göstermektedir.…”

“… Müzik öğretmenleri ve öğrencilerin müzik derslerinin uzaktan eğitimle yürütülmesinde; bireysel ve toplu çalma/söyleme içerikli uygulamaların yapılamaması, internet bağlantısında yaşanan sorunlar, derse katılımın az olması, derslerin verimli geçmemesi, materyal eksikliği ve sınıf ortamında gerçekleşen etkinliklerin kısıtlanması gibi nedenlerle olumsuz düşüncelere sahip oldukları belirlenmiştir. Küçük (2020)'ün yaptığı araştırmada da internet bağlantısındaki sorunlar, sınıf ortamının sağlanamaması, uygulama derslerinin uzaktan verilmesi, çalışma düzensizliği, ders sürelerinin yetersizliği ve yeterli internet paketinin olmaması yönünde olumsuz görüşler tespit edilmiştir. Bu araştırmada elde edilen sonuçlar Küçük (2020)' ün yaptığı çalışmanın sonucuyla paralellik taşımaktadır.…”

“… Uzaktan eğitimde teorik konuların verimli işlenebildiği, bireysel çalma/söyleme içerikli uygulamaların ve toplu çalma/söyleme içerikli uygulamaların ise verimli işlenemediği sonucuna varılmıştır. Küçük (2020) tarafından yapılan araştırmada da uzaktan eğitimde uygulama derslerinin yüz yüze yapılmasının gerektiği, bireysel çalma/söyleme içerikli uygulama derslerinin çevrim içi yürütülmesinde öğretim elemanının öğrenci performansına anında müdahale edemediği, toplu çalma/söyleme içerikli uygulama derslerinin çevrim içi yürütülmesinde sesin ve görüntünün karşı tarafa geç ulaşması nedeniyle toplu olarak eş zamanlı bir performansın gerçekleşmediği yönünde sonuçlar elde edilmiştir. Küçük (2020)'ün yaptığı araştırmanın sonucu, bu çalışmadaki sonuçları destekler niteliktedir.…”

“… Müzik öğretmenlerinin gelecekte meydana gelebilecek pandemi ve doğal afetlere karşı; fırsat ve imkân eşitliği sağlanmalı, uzaktan eğitim uygulamaları geliştirilmeli ve teknik sorunlar giderilmeli, çalma/söyleme içerikli uygulamaların dışındaki derslerin bir kısmı uzaktan eğitimle verilmeli, eğitim fakültelerinde uzaktan eğitim ve teknikleri adı altında yeni bir ders uygulamaya konulmalı, her senaryoya karşı öğretmen ve öğrencilere gerekli seminerler verilmeli, uzaktan eğitimle verilecek dersler için müfredat değişikliğine gidilmeli yönünde önerilerde bulundukları tespit edilmiştir. Küçük (2020) tarafından yapılan araştırmada da müzik öğretmeni adaylarının gelecekte uzaktan eğitime ilişkin uygulamalar ve ihtiyaç duyulan boyutlarla ilgili olarak; iyi bir teknolojik altyapıyla bağlantı ve senkronizasyon problemleri çözülmeli, iyi bir program ve içerik düzenlemesiyle yararlı ve alternatif bir yöntem olmalı, öğrencilere internet paketi konusunda destek sağlanmalı, derslere katılım zorunlu olmamalı ve uygulama derslerinin içeriği ve sınav sistemi uzaktan eğitime uygun olarak yeniden düzenlenmeli yönünde önerilerde bulundukları tespit edilmiştir. Bu araştırmanın sonucu, Küçük (2020)'ün yaptığı çalışmanın sonuçlarıyla tutarlılık göstermektedir.…”

Evaluations of Music Teacher Candidates on Teaching Practice Courses in the Distance Education Process

“…Öğretmen adaylarının uzaktan eğitime ilişkin görüşlerinin incelendiği çalışmalarda, bu süreçte en sık yaşanan zorlukların internete erişim, derslere yönelik motivasyon ve odaklanma sorunları, öğretmenler ve diğer öğrencilerle yaşanan iletişim sorunları, ölçme ve değerlendirmeye yönelik sorunlar, teknolojinin fazla kullanımından kaynaklanan sağlık sorunları; yeterli olmayan ders materyalleri ve eğitmenlerin hazırlıklı olmaması olarak belirtilmiştir. Olumlu yönleri ise ev rahatlığında olması; bazı masraflardan, zamandan ve mekândan tasarruf sağlanması; derslerin kayıt edilmesi; salgın döneminde eğitim fırsatı sunması; eğitim görürken aynı zamanda çalışmaya fırsat vermesi; öğrencilerin teknolojiyi kullanma becerilerinin gelişmesi şeklinde yer almaktadır (Akıncı ve Tunç, 2021;Altınok, 2021;Çolak ve Efeoğlu, 2021;Düzgün ve Sulak, 2020;Güven ve Uçar, 2021;Hacıömeroğlu ve Elmalı-Erdem, 2021;Kırtak Ad, 2020;Küçük, 2020;Öztürk, Kırcı ve Turan, 2021;Seyhan, 2021;Türküresin, 2020;Uysal ve Karagöz, 2021;Yılmaz, Sakarya, Gayretli ve Zahal, 2021;Yurdakal ve Susar Kırmızı, 2021). Sosyal hayatın kısıtlanması ise bazı öğrenciler tarafından olumsuz bir durum olarak görülürken, ders çalışma ve kitap okumaya daha fazla zaman ayrılabilmesi nedeniyle olumlu olarak da değerlendirilmiştir (Seyhan, 2021).…”