Evolution of the conceptions of a secondary education biology teacher: Longitudinal analysis using cognitive maps

Abstract

ABSTRACT:We describe a longitudinal study of a secondary education biology teacher at two moments in her career (1993 -2002), determining the changes in her conceptions of the nature of science and its teaching and learning, and the factors that favored or hindered such changes. The changes were analyzed using cognitive maps, constructed on the basis of the Inventory of Teachers' Pedagogical & Scientific Beliefs (INPECIP) questionnaire, designed and validated by R. Porlán, A. Rivero, and R. Martín del Pozo (1997), and a semistructured interview. The results showed the process of change in conceptions to be complex and gradual, with different conceptions being out of phase with each other. During her first 4 years of teaching, until 1993, her conceptions of science teaching and learning began to evolve from a teacher and content-centered model to one that was more student

Concepciones del profesorado universitario acerca de la ciencia y su aprendizaje y cómo abordan la promoción de competencias científicas en la formación de futuros profesores de Biología

“…Ahora bien, en aquellos docentes con visiones más tradicionales, los esfuerzos a realizar para articular el fomento de competencias científicas serán seguramente mayores, ya que como se ha descrito, las concepciones son estables y poco reactivas al cambio (Da-silva et al, 2007;Jones y Carter, 2007;Mellado, 1996). Pero pese a esto, las actividades que propicien la reflexión y el diálogo entre los docentes universitarios para compartir visiones y experiencias (Loughran, 2007;Maiztegui et al, 2000) son acciones favorables que permitirán en el largo plazo insertar directrices y orientaciones en las actividades pedagógicas de las aulas universitarias.…”

“…Sabemos que los docentes tienen actitudes y pensamientos que influyen sobre su práctica profesional, las cuales se han ido construyendo desde su paso por la formación inicial, y que son reelaboradas continuamente a lo largo de su experiencia docente (Da-Silva et al, 2007;Martínez et al, 2001;Mellado, 1996). Comprendemos en acuerdo con Jones y Carter (2007) y Maiztegui et al (2000), que estas concepciones influyen en la mayoría de las acciones que se llevan a cabo en las aulas; pudiendo condicionar la visión de ciencia que se enseñará a los estudiantes.…”

“…Comprendemos en acuerdo con Jones y Carter (2007) y Maiztegui et al (2000), que estas concepciones influyen en la mayoría de las acciones que se llevan a cabo en las aulas; pudiendo condicionar la visión de ciencia que se enseñará a los estudiantes. De esta forma, la concepción de cómo se construye el conocimiento y de cómo creemos que los estudiantes aprenderán la Ciencia, está presente en muchas de las acciones y decisiones que se toman sobre las prácticas (Da-Silva et al, 2007;Jones y Carter, 2007;Gil y Rico, 2003). Es así que el estudio de las concepciones docentes ha centrado su interés en conocer las visiones epistemológicas y pedagógicas del profesorado de ciencias, investigaciones que se han desarrollado mayormente en el ámbito de la educación secundaria ya sea con profesores en formación o en ejercicio (Gil y Rico, 2003;; pero que son de relevancia para contextualizar la presente investigación y orientar los principales constructos que se abordan.…”

An Examination of the Changes in Science Teaching Orientations and Technology-Enhanced Tools for Student Learning in the Context of Professional Development

“…But, research like that of DaSilva, Mellado, Ruiz, and Porlan (2007) and Campbell et al (2013) has offered some insight into how certain features of science teacher orientations support one another. As an example, Da-Silva et al (2007) observed how secondary science teacher's' conceptions of science teaching and learning characterized as a content-centered model were rooted in coherent naïve beliefs about the nature of science. In sum, the literature on beliefs and science teacher orientations points to the importance of understanding how beliefs shape instruction and how interventions shape beliefs, especially as more reformed oriented practices are sought.…”

Enseigner le concept de milieu : exemple de processus d’aide à la prise en compte des conceptions initiales des élèves

“…Le rôle des conceptions initiales dans les apprentissages des élèves, à quelque niveau d'enseignement, a largement été étudié par la communauté didactique, notamment dans les disciplines scientifiques (Astor-Jack, McCallie & Balcerzak, 2007 ;Bezzi, 1999 ;Da-Silva et al, 2007 ;Dodick & Orion, 2003 ;Ford, 2005 ;George & Kaplan, 1998) 1 . Ainsi, la structure même des apprentissages est largement dépendante de l'organisation des savoirs.…”