Concepciones del profesorado universitario acerca de la ciencia y su aprendizaje y cómo abordan la promoción de competencias científicas en la formación de futuros profesores de Biología

Abstract

Esta investigación indaga en las concepciones de un grupo de profesores universitarios chilenos. Nuestro objetivo fue relacionar sus visiones acerca de qué es la ciencia y cómo esta se aprende. También se analizó información acerca de las competencias científicas que declaran promover los docentes, y su relación con las concepciones señaladas. La investigación es mixta, y mediante la aplicación de un cuestionario y la realización de entrevistas se recoge información de las variables en estudio. Los resultados evidenciaron una relación positiva entre la visión empirista de ciencia y la visión de transmisión-recepción del aprendizaje; también la existencia de una relación positiva entre la visión constructivista del aprendizaje y la declaración del fomento de competencias.

La formación del profesorado universitario de ciencias. El conocimiento didáctico y la investigación científica

“…En la bibliografía, acerca de las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia de profesores universitarios, una investigación realizada sobre un grupo de trece profesores chilenos establece una correlación entre la visión empirista de ciencia y la visión de transmisión-recepción del aprendizaje (Martínez y González 2014). En tanto, sobre el conocimiento profesional de profesores universitarios, Jaruta y Medina (2012) presentan un estudio de casos de tres profesores considerados excelentes para mostrar la complejidad del conocimiento profesional para la enseñanza universitaria.…”

Rasgos del profesorado asociados al uso de diferentes estrategias metodológicas en las clases de ciencias

“…A diferencia de los conocimientos, las creencias incluyen percepciones, suposiciones, compromisos, actitudes, valores, y están más ligadas a componentes afectivos y evaluativos (Pajares, 1992). Las creencias del profesor sobre las ciencias, los objetivos que se persiguen con su enseñanza, y sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias se relacionan con las competencias científicas promovidas en el alumnado (Martínez y González, 2014) e influencian las prácticas docentes desarrolladas en el aula (Anderson, 2015;Lotter, Harwood y Bonner, 2007;Mansour, 2009). Las concepciones y prácticas del profesorado de educación primaria y secundaria constituyeron la base sobre la que Fernández y Elórtegui (1996) llegaron a diferenciar modelos didácticos en la enseñanza de las ciencias.…”

Tendencias del profesorado de ciencias en formación inicial sobre las estrategias metodológicas en la enseñanza de las ciencias. Estudio de un caso en Málaga

“…Estas diferencias se manifestarán en las concepciones «movilizadoras» (Martínez et al, 2001;Ballenilla, 2003) que podrán ser más o menos estables, y por tanto, presentar mayores o menores dificultades de evolución hacia tendencias más innovadoras (Martínez y González, 2014).…”