Evolución de los modelos docentes de futuros profesores de economía de secundaria, a través de la metáfora

Abstract

Resumen: A través de un cuestionario de preguntas abiertas, este estudio analiza la evolución de las metáforas personales de una muestra de profesores en formación de la especialidad de Economía del Máster Universitario en Formación del Profesorado en Educación Secundaria, durante el curso 2012/2013. Para el análisis se han adaptado las cuatro categorías de Leavy, McSorley y Boté (2007): conductistas-transmisivas, cognitivas-constructivistas, situadas y autorreferenciadas. Los resultados indican que la mayoría de los participantes fueron capaces de conceptualizar sus roles en términos de metáforas. Al comparar las metáforas, antes y después de las prácticas de enseñanza, se produce una evolución progresiva de las metáforas conductistas-transmisivas a cognitivas-constructivistas y situadas. Para los profesores en formación, la reflexión sobre sus propias metáforas, se ha mostrado como una buena herramienta para hacerlos conscientes de sus concepciones y de sus roles docentes, y para iniciar cambios en los mismos hacia modelos didácticos más centrados en el alumnado.Palabras clave: Metáforas, formación del profesorado, educación secundaria, economía. The results indicate that most of the prospective teachers were able to conceptualize their roles in the form of metaphors. Comparing metaphors before and after teaching practice, a progressive evolution occurs from transmissive-constructivist metaphors to cognitive-behavioral and situated metaphors. For preservice teachers, reflecting on their own metaphors, it has proven to be a good tool to make them aware of their conceptions and their teaching roles, and to initiate changes in them towards more focused teaching models in students

Competencia indagación: una mirada desde las concepciones de docentes en ciencias naturales

“…Esta categoría alude a la disposición compartida que tienen los docentes sobre cómo ellos conciben la CI y cómo se debe desarrollar. En cuanto a la primera, coexisten dos ideas: una proposición sugiere que la CI es el método científico, en el que se sigue el riguroso procedimiento de observar, generar hipótesis, experimentar, recolectar datos, analizar, interpretar, concluir y comunicar (Mellado et al, 2016).…”

“…Diversos autores que han investigado en este campo de la educación (Ávila et al, 2020;Borja y Vargas, 2015;Galaz y Weil, 2014;Mellado et al, 2016) han descubierto que las concepciones docentes configuran el desarrollo de competencias en las aulas de clase. Este hecho se manifiesta en el área de las ciencias naturales, en las que se ha encontrado que los procesos de formación en competencias científicas son incipientes y alcanzan un nivel inicial de dominio.…”

El profesor como guía y guerrero: metáforas sobre la profesión docente

“…El profesor y el estudiante se entienden como: (1) sujeto que nutre y organismo en desarrollo; animador y observador consciente; (3) andamio y constructor de conocimiento; (4) líder cooperativo y participante activo. Esta clasificación ha sido usada por diversos autores (Dincer, Yeşilyurt, Noels & Vargas, 2019;Mellado, De la Montaña, Luengo & Bermejo, 2016; solo por nombrar algunos) y fue usada como referencia para corroborar las categorías identificadas en el análisis de contenido de los datos.…”