Evaluation préliminaire de l’impact d’un dispositif d’apprentissage
à la résolution de problèmes complexes (ARPc)

Massart, Valérie; Freyens, Anne; Giet, Didier

doi:10.1051/pmed:2008026

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“…Buscando superar essas dificuldades e preservar os pontos fortes da metodologia ABP, um Centro Universitário de Fortaleza implementou uma mudança do cenário de aprendizado no oitavo semestre, utilizando um recurso pedagógico intitulado Aprendizagem por Resolução de Problemas Complexos (ARPC). Essa alteração pedagógica foi inspirada na experiência vivida pelo curso de medicina da Faculdade de Liège, na França, que desenvolveu e utiliza a metodologia de ensino baseada na ARPC desde o ano 2000 (GIET et al, 2005;MASSART, FREYENS, GIET, 2008).…”

Section: Introductionunclassified

Aprendizagem Baseada Na Resolução De Problemas Complexos Em Um Centro Universitário – A Percepção Do Discente / Complex Problem-Solving Based Learning in a University Center - The Student's Perception

Oliveira

Júnior

Sales

et al. 2021

BJD

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Aprendizagem Baseada Na Resolução De Problemas Complexos Em Um Centro Universitário – A Percepção Do Discente / Complex Problem-Solving Based Learning in a University Center - The Student's Perception

Oliveira

Júnior

Sales

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Is evidence-based medicine so evident in veterinary research and practice? History, obstacles and perspectives

Vandeweerd

Kirschvink

Clegg

et al. 2012

The Veterinary Journal

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Formation au raisonnement clinique : perspectives d’utilisation des cartes conceptuelles

Demeester¹,

Vanpee

Eymard³

2010

Pédagogie Médicale

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Manuscrit reçu le 31 juillet 2009 ; commentaires éditoriaux formulés aux auteurs le 22 février 2010 ; accepté pour publication le 16 juillet 2010Mots clés : Raisonnement clinique ; cartes conceptuelles ; organisation des connaissances ; formation en sciences de la santé Résumé -Contexte : Le raisonnement clinique développé par les professionnels de santé est une manifestation de leur compétence à résoudre les problèmes posés par les patients. La littérature fait état d'un certain nombre de recommandations permettant aux formateurs en sciences de la santé d'adopter des stratégies pédagogiques pour faciliter l'apprentissage du raisonnement clinique et développer son évaluation. Ces enseignants cliniciens doivent être capables d'expliciter aux apprenants leurs connaissances et leurs actions, de rendre visible et accessible le cheminement et le produit de leurs processus mentaux. Ils doivent également être capables d'identifier, chez les étudiants, les connaissances mobilisées et leurs mises en lien, la nature et le résultat des processus inférentiels mis en oeuvre. Les cartes conceptuelles possèdent des propriétés susceptibles d'aider les formateurs dans ces tâches ; cependant une recherche bibliographique avancée ne révèle pas leur utilisation dans la formation au raisonnement clinique, alors qu'elles sont par ailleurs utilisées en sciences de la santé, notamment en éducation thérapeutique, pour mettre au jour les connaissances et représentations. Objectifs : Identifier l'utilisation actuelle des cartes conceptuelles en sciences de la santé ; repérer leur potentiel d'utilisation pour l'enseignement du raisonnement clinique. Méthode : Revue critique de la littérature et appel à contribution de chercheurs. Résultats : Aucune étude n'a jusqu'ici associé raisonnement clinique et cartes conceptuelles, mais de récentes publications et des travaux portent un intérêt croissant pour la construction de cartes en tant que stratégie d'apprentissage dans l'exploration de la structure des connaissances, la résolution de problème, et le développement d'une pratique réflexive. Conclusion : Cette étude bibliographique montre le potentiel des cartes conceptuelles pour l'apprentissage du raisonnement clinique et ouvre des pistes de recherche. concept mapping; knowledge organization; health sciences education for clinical reasoning acquisition and assessment, which may lead clinical teachers to develop their own pedagogical strategy. Clinical teachers must be able to make their own knowledge and actions understood explicitly as well as their thought process and results clear and accessible. They must also be able to identify students' depth of knowledge, links interconnecting knowledge, the nature of their inference process and its results. Concept mapping as a tool may help clinical teachers in these tasks. However in-depth bibliographic research shows concept mapping has not been often used in clinical teaching up to now. Purpose: To identify the use of concept mapping and its limits. To show compatibility between concept mapping a...

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Evaluation préliminaire de l’impact d’un dispositif d’apprentissage à la résolution de problèmes complexes (ARPc)

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Formation au raisonnement clinique : perspectives d’utilisation des cartes conceptuelles

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