Evaluation of POE and instructor-led problem-solving approaches integrated into force and motion lecture classes using a model analysis technique

Abstract

This study aims to investigate the use of the predict–observe–explain (POE) approach integrated into large lecture classes on forces and motion. It is compared to the instructor-led problem-solving method using model analysis. The samples are science (SC, N = 420) and engineering (EN, N = 434) freshmen, from Prince of Songkla University, Thailand. Research findings from the force and motion conceptual evaluation indicate that the multimedia-supported POE method promotes students’ learning better than the problem-solving method, in particular for the velocity and acceleration concepts. There is a small shift of the students’ model states after the problem-solving instruction. Moreover, by using model analysis instructors are able to investigate students’ misconceptions and evaluate teaching methods. It benefits instructors in organizing subsequent instructional materials.

The Effects of Teaching Based on the Meaning-Making Approach on 7th Grade Students' Conceptual Change Concerning the Idea of Energy Conversion

“…Bunun önüne geçebilmek için de öğrencilerin öğretim öncesi ön bilgilerinde bulunan kavram yanılgılarının tespit edilmesi ve giderilmesi önerilmektedir (Yağbasan & Gülçiçek, 2003). Alanyazın incelendiğinde kavram yanılgılarını giderme ve kavramların daha etkin öğretimini sağlama üzerine önerilen yaklaşımları içeren çalışmalarda 5E öğretim modeli (Bıyıklı & Yağcı, 2015;Phaikhumnam & Yuenyong, 2018;Feyzioğlu -Yıldız & Ergin, 2012), ikili yerleşik öğrenme (İpek -Akbulut, Şahin, & Çepni, 2013), probleme dayalı öğrenme (Rakkapao, Pengpan, Srikeaw, & Prasitpong, 2013;Şencan, 2013) ve işbirlikli öğrenmeyi (Kıncal, Ergül & Timur, 2007) içeren çalışmalar ile karşılaşılmaktadır. Yapılan kaynak taraması sonucunda anlam oluşturma yaklaşımı ile enerji dönüşümü kavramının öğretimini gerçekleştirerek, öğrencilerin kavram yanılgılarının tespit edildiği ve kavramsal anlamalarının incelendiği bir çalışma ile karşılaşılmamıştır.…”

A Queda Dos Corpos Para Além Do Que Se Vê: Contribuições Das Imagens Estroboscópicas E Da Videoanálise Para a Alfabetização Científica

“…Propomos uma intervenção didática que utiliza como referencial de ensino as Sequências de Ensino Investigativas (CARVALHO, 2013) e a estratégia interativa Prever-Observar-Explanar (WHITE; GUNSTONE, 1992). As Sequências de Ensino Investigativas (SEI) permitem que as aulas ocorram como um processo de investigação e a estratégia Prever-Observar-Explanar (POE) permite a interação dos alunos com um fenômeno a partir da demonstração feita pelo professor e, por isso, se trata de uma estratégia didática que pode ser utilizada para sistematizar a discussão entre os alunos sobre um fenômeno em estudo com a obtenção de bons resultados, como confirmaram Tao e Gunstone (1999), Kearney (2004), Kuçukozer (2008), Rakkapao et al (2014) e Santos e Sasaki (2015).…”

Developing an action concept inventory

“…We performed a model analysis of our 2014 and 2015 data. This is a method due to Bao and Redish [26] for identifying students' conceptual frameworks from concept inventory data [27,28]. It is motivated by cognitive science evidence that, whereas an expert has only one framework, a student may have different frameworks whose activation is determined by the context.…”