2018 Yılı Liseye Geçiş Sınavı (LGS) Matematik Sorularının Öğrenme Alanları ve Yenilenmiş Bloom Taksonomisi Bağlamında Değerlendirilmesi

Ekinci, Onur; Bal, Ayten Pınar

doi:10.18506/anemon.462717

Cited by 41 publications

(33 citation statements)

References 5 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Ancak LGS 2018 kapsamında yürütülen bir çalışmadan elde edilen bulgular ek süre verilmesinin dayandırıldığı gerekçe ile örtüşmemektedir. 2018 LGS uygulamasında kullanılan matematik testinin Yenilenmiş Bloom Taksonomisi'nin "uygulama" ve "analiz" basamaklarında bulunan sorulardan oluştuğu ve taksonominin en üst basamaklarında yer alan "değerlendirme" ve "sentez yapma" basamaklarına yönelik sorulara testte yer verilmediği ortaya koyulmuştur (Ekinci ve Bal, 2019). Büyüköztürk'e (2016) göre ülkemizde ortaöğretim kurumları arasında önemli farkların olmasının devlete ve aileye önemli yansımaları olmaktadır.…”

Section: Discussionunclassified

“…Bununla beraber soruların yapılandırılma şekli bakımından TEOG'dan farklıdır. Yeni sistemdeki soruların TEOG'a göre daha üst düzey düşünme becerilerini ölçmeye yönelik olarak yapılandırıldığı görülmektedir (Ekinci ve Bal, 2019). Yeni sistem MEB tarafından ilk kez açıklandığında uygulamanın sayısal ve sözel oturum olmak üzere iki aşamada gerçekleştirileceği, toplam soru sayısının 60 olacağı ve iki oturumun 90 dakikada tamamlanacağı açıklanmıştı.…”

Section: Yılından İtibaren Ulusal Düzeyde Gerçekleştirilen Uygulamalar Merkezi Sınavlarunclassified

See 1 more Smart Citation

An Overview of the Assessment and Evaluation Practices Carried Out In Turkey

Reyhanlioğlu¹,

Tiryaki²

2021

Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

With the rapidly developing technology, one of the most important fields affected by the change of qualifications expected from the adult workforce is education programs. Changes in the objectives, content, learning-teaching process and assessment and evaluation processes, which are the four main elements of the curriculum, have caused important changes in the organizational structure of the Ministry of National Education and the activities carried out according to this structure. In this study, it was aimed to research the effects of the change in the goals, achievements and the targeted skills in educational programs on the assessment and evaluation practices applied in our country. In line with this purpose, the assessment and evaluation practices carried out by the Ministry of National Education were examined. As a result of literature, firstly, a study was founded which was analyzed the effect of educational reform in the process up to the 80th anniversary of the Republic of Turkey starting from the first years of the republic on the assessment and evaluation practices. Another study that was founded covers the assessment and evaluation studies in Turks from the period before Christ to 2011. Since the studies involving assessment and evaluation activities in 2011 and before are present in the literature, As to this study was created by considering the changes in the central and provincial organizations and the assessment and evaluation studies carried out in our country since 2011. When the measurement and evaluation activities applied in our country at national and international level since 2011 are examined, It has been observed that each study differs in terms of each other with 21st century skills and the objectives of education programs. To put it more clearly, it is seen that each study measures different skills. The important contributions of this study to the literature will be to research the effects of changing world conditions on the practices carried out by the Ministry of National Education in our country, to raise awareness among academicians, researchers, education administrators and teachers regarding the developments and changes within the ministry and to help bring insight to the future studies.

show abstract

Section: Discussionunclassified

Section: Yılından İtibaren Ulusal Düzeyde Gerçekleştirilen Uygulamalar Merkezi Sınavlarunclassified

An Overview of the Assessment and Evaluation Practices Carried Out In Turkey

Reyhanlioğlu¹,

Tiryaki²

2021

Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…were at the level of analyzing. In addition, Ekinci and Bal (2019) concluded that LGS question types measured only cognitive processes in the applying and analysing steps of the revised Bloom Taxonomy. In a different study, Çintaş Yıldız (2015) found that middle school Turkish lesson exam questions were predominantly at the level of conceptual knowledge in the knowledge dimension, and at the level of understanding in the cognitive process dimension.…”

Section: Discussion Conclusion and Recommendationsmentioning

confidence: 99%

A Study on the Testing and Evaluation Questions in the T.R. History of Revolution and Ataturkism Textbooks in the 8th Grade According to the Revised Bloom Taxonomy

Akhan¹,

Öztürk²

2021

kesit

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Ancak LGS'den önceki sınav sistemlerinde derslerin ağırlık katsayısının benzer oranlarda olduğu bilinmektedir 2005. LGS merkezi sınav matematik sorularının Bloom taksonomisine uygulama ve analiz basamaklarında yoğunlaştığını belirtmiştir (Ekinci & Bal, 2019). Benzer şekilde matematik sorularının üst düzey düşünme becerilerini ölçtüğünü belirten çalışmalarda mevcuttur (Baydar, 2019).…”

Section: Okul Yöneticilerinin Sınava Hazırlık Dönemine Yönelik Görüşleri Hakkındaki Bulgularunclassified

“…LGS ile ilgili öğretmen, öğrenci ve velilerin görüşlerine yönelik çalışmalar (Buldur & Acar, 2019;Demir & Yılmaz, 2019;Güler, Aslan & Çelik, 2019) yürütülmüştür. Bunun yanı sıra LGS merkezi sınav sorularının değerlendirilmesine yönelik çalışmalarda yürütülmüştür (Ekinci & Bal, 2019;Taşkın & Aksoy 2019b;Taşkın, Aksoy & Daşdemir, 2019). Ayrıca ortaöğretime geçiş sistemine ilişkin hangi tür çalışmalar yapıldığını gösteren çalışmalarda mevcuttur (Taşkın & Aksoy, 2019a).…”

Section: Introductionunclassified

Li̇selere Gi̇ri̇ş Si̇stemi̇ne İli̇şki̇n Okul Yöneti̇ci̇leri̇ni̇n Görüşleri̇: Durum Çalişmasi

Taşkin

Aksoy

2021

Trakya Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmanın amacı 2018-2019 eğitim öğretim yılında uygulanan Liselere Giriş Sistemi (LGS)'nin okul yöneticilerinin görüşleri doğrultusunda değerlendirmesini yapmaktır. LGS uygulamalarının sistemin paydaşları tarafından nasıl bir durum oluşturduğu ve bu konudaki görüşleri önem arz etmektedir Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden temel nitel araştırma desenine göre yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma gurubunu 2018-2019 eğitim öğretim yılında Konya ilinde görev yapan ve LGS sürecinin her aşamasında görev almış 14 okul yöneticisi oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Veriler kapsamlı bir şekilde analiz edildiğinden dolayı veri analiz yöntemi içerik analizidir. Elde edilen bulgulara göre okul yöneticileri LGS sınav sorularının TEOG sistemine göre daha ayırt edici ve zor olduğunu, destekleme ve yetiştirme kurslarının verimliliği konusunun öğrencilerin motivasyonuna göre değiştiği, öğrencilerin kurslara katılım sağlasa bile özel derslere yöneldiği görüşündedir.

show abstract

2018 Yılı Liseye Geçiş Sınavı (LGS) Matematik Sorularının Öğrenme Alanları ve Yenilenmiş Bloom Taksonomisi Bağlamında Değerlendirilmesi

Cited by 41 publications

References 5 publications

An Overview of the Assessment and Evaluation Practices Carried Out In Turkey

An Overview of the Assessment and Evaluation Practices Carried Out In Turkey

A Study on the Testing and Evaluation Questions in the T.R. History of Revolution and Ataturkism Textbooks in the 8th Grade According to the Revised Bloom Taxonomy

Li̇selere Gi̇ri̇ş Si̇stemi̇ne İli̇şki̇n Okul Yöneti̇ci̇leri̇ni̇n Görüşleri̇: Durum Çalişmasi

Contact Info

Product

Resources

About