Evaluating the Effectiveness of the Stimulus Pairing Observation Procedure and Multiple Exemplar Instruction on Tact and Listener Responses in Children with Autism

Abstract

The stimulus pairing observation procedure (SPOP) combined with multiple exemplar instruction (MEI) has been shown to be effective with typically developing preschoolers in establishing the joint stimulus control required for the development of naming. The purpose of the current investigation was to evaluate the effectiveness and efficiency of the SPOP in establishing speaker and listener responses in children with autism. Participants were presented with pairings of auditory and visual stimuli during instruction. Participants' tacting and listener responses of the visual stimuli were then evaluated during a test phase. MEI with novel pairs of auditory and visual stimuli was conducted if participants did not demonstrate criterion performance on tact and listener probes. SPOP in conjunction with MEI was shown to be effective in establishing some of the tact and listener relations for the three participants. However, accuracy on tact probes was always lower than listener probes. The participant who responded with the highest accuracy on untaught tact and listener probes also displayed echoic responding on the lowest proportion of SPOP instruction and listener test trials.

Aquisição de intraverbais em crianças com autismo: efeitos do pareamento de estímulos e respostas ecoicas

“…Foram realizadas, no mínimo, três sessões por semana, e um a três ciclos por sessão. No Tratamento A, a etapa de SPOP dos ciclos teve 15 pareamentos (cinco para cada estímulo -considerando o número de pareamentos por ciclo nos estudos de Byrne et al, 2014, e Carnerero & Pérez-González, 2014. O pareamento consistiu na apresentação do estímulo auditivo (ex., frase falada "machado em inglês é?")…”

“…Os ciclos, tanto no Tratamento A quanto no Tratamento B, foram realizados até que: (1) o desempenho do participante no teste fosse de 89% de acertos (oito acertos em nove tentativas) em uma sessão, ou até que (2) fossem realizados 255 pareamentos por estímulo (51 ciclos), considerando o máximo de pareamentos necessário para a aquisição de tatos e resposta de ouvinte no estudo de Byrne et al (2014). O intervalo entre a realização de um ciclo e outro foi de, no mínimo, cinco minutos.…”

“…O efeito positivo do SPOP tem sido observado na aquisição de leitura em crianças com desenvolvimento atípico (Omori & Yamamoto, 2013), de soletração e escrita em crianças com autismo e com desenvolvimento típico (Omori & Yamamoto, 2015), de tatos 3 e respostas de ouvinte (seleção de objetos/figuras dados seus nomes) em crianças e adolescentes com autismo (Byrne, Rehfeldt, & Aguirre, 2014; e com desenvolvimento típico (Pérez-González, Cereijo-Blanco, & Carnerero, 2014;Pérez-González, García-Conde, & Carnerero, 2011;Rosales et al, 2012). Três estudos avaliaram o efeito do SPOP sobre a aquisição de intraverbais 10 pareamentos por estímulo no teste de intraverbal, e os outros dois participantes alcançaram critério de não aprendizagem após, em média, 27 pareamentos por estímulo.…”

“…Três estudos avaliaram o efeito do SPOP sobre a aquisição de intraverbais 10 pareamentos por estímulo no teste de intraverbal, e os outros dois participantes alcançaram critério de não aprendizagem após, em média, 27 pareamentos por estímulo. No entanto, outros estudos que utilizaram o SPOP para estabelecer tatos e respostas de ouvinte em crianças e adolescentes com TEA (Byrne et al, 2014;Rosales et al, 2012) mostraram que um número maior de pareamentos pode levar à aquisição dos repertórios verbais.…”

Aprendizagem Observacional em Crianças com Autismo: Efeitos do Ensino de Respostas de Monitoramento via Videomodelação

“…Tanto no estudo de Pereira-Delgado e Greer (2009), como no presente estudo, as tentativas de pré e pósteste consistiram em situações ("ao vivo" ou filmadas, respectivamente) nas quais os participantes eram expostos a outros indivíduos, respondendo corretamente (ou incorretamente com correção) aos estímulos apresentados. Nessas situações, cada tentativa correspondia a um pareamento entre o estímulo e a resposta correta para ele, o que vem sendo caracterizado como procedimento de observação de pareamento de estímulos (stimulus pairing observation procedure -Byrne, Rehfeldt, & Aguirre, 2014). Esse procedimento tem sido eficaz para ensinar repertórios verbais para crianças com desenvolvimento típico e atípico sem treinos com consequenciação diferenciada de respostas (Carnerero & Pérez-González, 2014;Rosales, Rehfeldt, & Huffman, 2012), sendo a frequência dos pareamentos uma variável relevante para a aprendizagem.…”