Evaluaciones en cursos universitarios de Química: ¿qué competencias se promueven?

Química en el acceso a la universidad para mayores de 25 años

“…Desde el enfoque competencial en el contexto de la formación de química general en titulaciones universitarias Viera, Ramírez, Wainmaier y Salinas (2007) proponen una serie de dominios cognitivos asociados a cuatro dimensiones: diferenciar conceptos y leyes, integrar conceptos y leyes, transferir conceptos y leyes, y por último relacionar teorización y comportamiento fático. En un trabajo posterior, Ramírez et al (2010) categorizan las preguntas planteadas por el profesorado de química básica en titulaciones científico-tecnológicas, asociando estas dimensiones a diferentes categorías. Incluyen en un primer nivel preguntas de tipo memorístico y algorítmico.…”

“…Esta última categoría no es considerada en trabajos anteriores debido a que apenas aparece en contextos preuniversitarios. Es más, los resultados de este mismo trabajo no detectan ninguna pregunta planteada por los profesores que alcance este nivel (Ramírez et al, 2010. ) Bien desde la competencia o desde la demanda cognitiva, las categorías planteadas por los diferentes autores aluden a aspectos similares que pueden clasificarse en demandas memorísticas, algorítmicas o que implican una aplicación de conocimientos.…”

“…Aunque existe una cierta similitud en las categorías propuestas, los resultados obtenidos en las diferentes investigaciones presentan algunas diferencias. Por ejemplo, en el caso de la prueba de acceso ordinaria en las universidades andaluzas predominan cuestiones de tipo algorítmico (Franco-Mariscal et al, 2015), al contrario de lo que sucede en otros estudios relacionados con pruebas de evaluación externas en contextos preuniversitarios (Sanabria-Ríos y Bretz, 2010 y Smith et al, 2010) o en cursos universitarios iniciales (Ramírez et al, 2010), donde predominan las preguntas de tipo conceptual. Otro aspecto considerado en este estudio son los tópicos químicos objeto de evaluación en las pruebas y su relación con los temas propuestos en los programas.…”

“…La finalidad de la realización de las pruebas correspondientes a materias de la fase específica se asocia a la evaluación de los conocimientos de los estudiantes para que puedan seguir y superar los estudios universitarios de la rama elegida. Por tanto, es esperable que los ejercicios que componen la prueba de química estén alineados con lo que posteriormente se trabaja en los estudios de Grado, considerando no solo un saber conceptual, sino también procedimental y axiológico, enfocado desde una perspectiva competencial (Ramírez, Viera y Wainmaier, 2010) y asociado a saberes generales de la química que les permitan una visión interdisciplinar de la misma (no solo pensando en el propio Grado de Química, sino en otras titulaciones en las que la química también está presente como base formativa).…”

“…La preocupación por analizar o evaluar las pruebas de acceso para este colectivo dentro de la comunidad científica es escasa (Escudero, 1983;Paulauskaitè, 2004). Por el contrario, la evaluación de la materia de química en otros contextos ha sido objeto de estudio en numerosas investigaciones centradas, generalmente, en el análisis de la demanda cognitiva de los ejercicios (Franco-Mariscal, Oliva y Gil-Montero, 2015, Ramírez et al, 2010, Zoller et al, 1995Stamovlasis, Tsaparlis, Kamilatos y Papaoikonomou, 2005, Smith, Nakhleh y Bretz, 2010.…”