Evaluación estática <i>versus</i> evaluación dinámica. Una comparación experimental

Orrantia, Josetxu; Morán, Margarita; Gracia, Ana Delia

doi:10.1174/02109399860341870

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“…Las ayudas están basadas en un programa que hemos desarrollado y puesto a prueba en trabajos anteriores (Orrantia et al, 1997b(Orrantia et al, , 1998 que se diseñó a partir del modelo de resolución de problemas descrito en el marco teórico de este trabajo. La primera ayuda, que denominamos "reescritura", está basada en algunas investigaciones que demuestran que cuando se presentan los problemas con una serie de ayudas lingüísticas que hacen más explícita la relación entre los conjuntos la ejecución mejora (Davis-Dorsey, Ross y Morrison, 1991; de Corte, Verschaffel y de Winn, 1985;Hudson, 1983).…”

Section: Procedimientounclassified

El rol del conocimiento conceptual en la resolución de problemas aritméticos con estructura aditiva

Orrantia

2003

Infancia y Aprendizaje

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El presente trabajo ha sido desarrollado para analizar la importancia del conocimiento conceptual en la resolución de problemas aritméticos con estructura aditiva. Para ello, y partiendo de un modelo explicativo de los procesos y estrategias implicados en la tarea de resolver problemas, hemos estudiado la influencia del conocimiento conceptual en el propio contexto de resolución de problemas a partir de la idea de resistencia a la instrucción, es decir, a partir de la cantidad de ayuda que un alumno /a necesita para resolver la tarea. Los resultados muestran una relación entre el conocimiento conceptual y la resolución de problemas, aunque la mayor influencia se observa fundamentalmente en los problemas más complejos, aquellos que necesitan de conocimientos numéricos más avanzados.

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Section: Procedimientounclassified

El rol del conocimiento conceptual en la resolución de problemas aritméticos con estructura aditiva

Orrantia

2003

Infancia y Aprendizaje

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“…Orrantia has attempted to empirically validate an instruction procedure to solve this kind of problem and to analyze students' difficulties with these problems (Orrantia, Morán, & Gracia, 1998).…”

Section: Development and Instruction In Mathematicsmentioning

confidence: 99%

“…In the second trend, Orrantia has focused on arithmetic problem-solving processes, in which simple additive relationships are involved: an action that operates on two states, two states that make up a third state, or two states that enter into a comparison relationship. Orrantia has attempted to empirically validate an instruction procedure to solve this kind of problem and to analyze students' difficulties with these problems (Orrantia, Morán, & Gracia, 1998).…”

Section: Development and Instruction In Mathematicsmentioning

confidence: 99%

The Decade 1989–1998 in Spanish Psychology: An Analysis of Research in Development and Educational Psychology

Sánchez-Miguel

Sánchez

2001

Span. J. Psychol.

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182In this study, we identified 67 research trends that meet the criteria of this special issue. In the following pages, all the research trends will be reviewed, grouped into five categories: personal and social development, cognitive and linguistic development, developmental and educational contexts, cognition and instruction, and development and learning disabilities. A general overview of the area is obtained by dividing each category into subcategories, thus arranging the identified research trends in a four-level hierarchical structure. Taking into account this analysis, in our Conclusions section, we note the regularities with regard to the issues that have been studied the most, the predominant type of works, and, more important, the most noteworthy imbalances. We reached six conclusions: (1) Research on educational changes predominates over the study of developmental changes; (2) the study of formal education is predominant over informal education; (3) cognitive-linguistic aspects predominate over personal and social aspects; (4) application of knowledge predominates over the generation of new knowledge; (5) new educational-practice proposals predominate over the study of these educational practices; and (6) the study of change is not related to the proposals that promote change.En este trabajo hemos identificado 67 líneas de investigación que satisfacen los criterios adoptados en esta monografía. En estas páginas se pasa revista a todas ellas, agrupándolas en cinco categorías: el desarrollo personal y social, el desarrollo cognitivo y lingüístico, los contextos del desarrollo y educación, cognición e instrucción y dificultades en el desarrollo y aprendizaje. Cada una de estas categorías se descomponen en diferentes subcategorías conformando una estructura jerárquica de cuatro niveles diferentes que permite ordenar todas las líneas identificadas y apreciar una imagen global del área de conocimientos. En función de este primer análisis, señalamos en el apartado dedicado a las conclusiones las regularidades que hemos podido apreciar sobre cuáles son las cuestiones más estudiadas, qué tipo de trabajos predominan y, lo que seguramente es más importante, qué desequilibrios son más notorios. Anticipando lo que seguramente es el núcleo de este trabajo, cabe mencionar estas seis conclusiones: 1) predomina la investigación sobre los cambios educativos frente al estudio de los cambios evolutivos, 2) el estudio de la educación formal respecto de la informal, 3) lo cognitivo-lingüístico respecto de lo personal y social, 4) la aplicación del conocimiento más que la génesis de nuevo conocimiento, 5) las propuestas de nuevas prácticas educativas más que el estudio de esas mismas prácticas educativas, 6) se aprecia una desconexión entre el estudio del cambio y las propuestas que se formulan realmente para promoverlo.

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La evaluación de los procesos metacognitivos: estrategias y problemática actuales

Saldaña

Jiménez

2003

Estudios de Psicología

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ResumenEl estudio de la metacognición ha sido uno de los ámbitos de investigación más fructíferos de los últimos treinta años y su relevancia en diferentes campos de investigación teórica y aplicada es, en la actualidad, un hecho aceptado. El presente trabajo ofrece una revisión de los distintos procedimientos e instrumentos empleados para su evaluación. En él, tras una introducción centrada en aspectos conceptuales y de definición de la metacognición, se expondrán los distintos procedimientos que se han empleado con este objetivo, distinguiendo entre métodos individuales verbales, individuales no verbales y métodos basados en interacciones sociales. El artículo concluye señalando los principales problemas que aparecen en la evaluación de la metacognición y con algunas recomendaciones generales que parecen derivarse de la investigación actual para la valoración de los procesos metacognitivos. Palabras clave: Evaluación, metacognición, autorregulación, procesos metacognitivos, metaconocimientos. Assessment of metacognitive processes: Current issues and strategies AbstractThe study of metacognition has been one of the most fruitful areas of study of the past thirty years. Its relevance to different fields of empirical and applied research is currently widely accepted. The present article offers a review of different procedures and definitions used in its assessment. After an introduction centred on basic concepts and definitions related to metacognition, different procedures that can be found in the literature are presented. We distinguish between individual verbal, individual non-verbal and social interaction methods. To conclude, the paper points out the main problems arising in metacognitive assessment and makes some general recommendations based on present research.

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Evaluación estática versus evaluación dinámica. Una comparación experimental

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El rol del conocimiento conceptual en la resolución de problemas aritméticos con estructura aditiva

El rol del conocimiento conceptual en la resolución de problemas aritméticos con estructura aditiva

The Decade 1989–1998 in Spanish Psychology: An Analysis of Research in Development and Educational Psychology

La evaluación de los procesos metacognitivos: estrategias y problemática actuales

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