Evaluación del desarrollo competencial en la educación superior. La perspectiva del profesorado universitario

Fernández-Ferrer, Maite; Miravalles, Anna Forés i

doi:10.5565/rev/educar.799

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“…El uso de la tecnología se ha incrementado en los últimos años dentro de las universidades. Además, el profesorado universitario es consciente de los beneficios que aporta el trabajo por competencias al aprendizaje del alumnado (Fernández-Ferrer y Forés-Miravalles, 2018). Es una buena ocasión para aprovecharlo en materia de emprendimiento (Calderón-Garrido, León-Gómez y Gil-Fernández, 2019;Mese y Aydin, 2019;Mirembe, Lubega y Kibukamusoke, 2019).…”

Section: Emprendimiento Redes Sociales Y Universidadunclassified

Percepción del alumnado de máster sobre la formación en competencias emprendedoras a través de redes sociales

Clemente-Vázquez

Gordillo

2021

educar

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El objetivo del presente estudio es analizar la percepción y el origen del nivel competencial en emprendimiento a través de redes sociales en el alumnado de másteres de las ramas de Ciencias, Humanidades y Artes y Ciencias Sociales ofertados por la Universidad de Sevilla. La crisis económica en España ha provocado que el emprendimiento sea, en muchos casos, la única vía de emplearse. Internet y el comercio electrónico obligan a tener en cuenta las redes sociales para acceder al mercado global. Se refuerza la universidad como figura esencial para crear cultura emprendedora a través de la formación de su alumnado. Se asume un diseño de investigación cuantitativo ex post facto, no experimental y de tipo descriptivo, correlacional e inferencial. El estudio se realizó con un muestreo no probabilístico por conveniencia. 178 estudiantes contestaron a un cuestionario ad hoc. Los resultados indican un grado entre moderado y bajo en cuanto a la percepción competencial del alumnado, aunque con algunas diferencias según la edad o el tipo de máster. Se constata que la educación formal superior no satisface al estudiantado en este sentido. Se concluye que la universidad debe mejorar su formación en materia de emprendimiento a través de redes sociales.

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Section: Emprendimiento Redes Sociales Y Universidadunclassified

Percepción del alumnado de máster sobre la formación en competencias emprendedoras a través de redes sociales

Clemente-Vázquez

Gordillo

2021

educar

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“…Para adoptar un enfoque educativo alineado con los denominados principios de Bolonia y los ODS (ONU, 2015), es importante que el personal docente universitario adquiera las habilidades necesarias para llevar a cabo sus tareas docentes, lo que requiere una planificación organizacional adecuada que permita tanto la capacitación como el desarrollo personal de los profesores (Trigwell et alii, 2012;Wilkerson y Irby, 1998;Wilson y Berne, 1999;Zabalza y Beraza, 2003;Fernández-Ferrer y Miravalles, 2018). La evaluación del grado de adquisición de competencias profesionales por parte de los docentes debe llevarse a cabo tanto durante el proceso de aprendizaje como a través de los resultados de la práctica docente profesional que se puede medir en los resultados de aprendizaje de los estudiantes (Saroyan y Trigwell, 2015).…”

Section: Objeto De Estudiounclassified

Cuestionario del rol docente en las organizaciones universitarias: diseño y validación en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior

Andrés

Chamarro

Barrasa

et al. 2021

RIO

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El propósito de esta investigación es diseñar y validar un cuestionario para medir las percepciones, actitudes y comportamientos del profesorado universitario res- pecto a su práctica docente y su relación con los estudiantes en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES); considerando ciertos conceptos imprescindi- bles para el desempeño académico incardinados con el objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). El cuestionario se orienta a cumplir una doble finalidad, por un lado, posibilitar vías para incrementar la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje mediante el autodiagnóstico de los docentes, y, por otro lado, orientar un camino de mejora continua e innovación metodológica y competencial. En un primer momento, se elaboró un borrador inicial de cuestionario con 11 dimensiones compues- tas por 72 ítems, que, tras realizar un análisis psicométrico limitado, se redujo a única- mente 2 dimensiones con 20 ítems, que corresponde al cuestionario testado mediante una muestra de 360 docentes de universidades de toda España. La aplicación del análisis factorial sobre las respuestas arrojó tres factores con una alta fiabilidad: for- mación integral, formación en valores, innovación pedagógica y TIC. A la vista de los resultados, cabe inferir que este cuestionario posee una validez clara y fiable para ser utilizado en el ámbito universitario, dado que posee factores conectados estrechamente tanto con los principios del EEES como con el objetivo 4 de los ODS.

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“…El máster en Derechos y Políticas Municipales de Infancia, diseñado para dotar a los profesionales de estas competencias, ha permitido obtener un reconocimiento académico y profesional a un grupo de personas que han transformado los entornos en los que se produce la socialización de los NNA. La evaluación de impacto de este máster, como una de las fases del mismo (Fernández-Ferrer y Forés, 2018;Tejada y Ferrández 2007), pone de manifiesto la importancia que ha tenido para actualizar y profundizar sus conocimientos, lo que les ha permitido mejorar tanto sus competencias profesionales como la calidad de su trabajo, al mismo tiempo que han sido capaces de desarrollar estrategias integrales de infancia orientadas a mejorar el bienestar de los NNA. Por el contrario, el impacto de la formación no se ha visto reflejado de manera tan positiva en la consideración y el reconocimiento que estos profesionales reciben por parte de las organizaciones en las que están desarrollando su labor.…”

Section: Conclusionesunclassified

La educación para el desarrollo y los derechos de la infancia: el papel de las agencias internacionales y el impacto de la formación en la transformación de los contextos

Bayal

Gimeno

Pérez

2020

educar

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El objetivo del artículo es describir el papel que las agencias internacionales tienen en la educación para el desarrollo desde un enfoque de derechos de la infancia. Considerando, como uno de los principales hitos, la aprobación en 1989 de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño y estableciendo el bienestar infantil como base para la consecución de la Agenda 2030, se detalla una experiencia exitosa, el Programa Ciudades Amigas de la Infancia de UNICEF-Comité Español, y la evaluación del impacto del Programa de Formación de Postgrado en Derechos y Políticas Municipales de Infancia. Los resultados ponen de manifiesto que la formación mejora la estabilidad laboral, las competencias profesionales y el desarrollo de iniciativas integrales de infancia, pero también que no tiene un efecto tan positivo en el reconocimiento que las organizaciones otorgan a los profesionales. Se concluye acerca de la importancia de la formación como una potente herramienta en la transformación de los contextos socioeducativos.

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Evaluación del desarrollo competencial en la educación superior. La perspectiva del profesorado universitario

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Percepción del alumnado de máster sobre la formación en competencias emprendedoras a través de redes sociales

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