Evaluación De Un Programa De Educación Emocional Para Profesorado De Primaria (Evaluation of an Emotional Education Program for Primary Teachers)

Abstract

RESUMENEn este trabajo se presenta la evaluación de un programa de educación emocional dirigido a profesores de educación primaria, mediante una investigación cuasi-experimental pre-test post-test con grupo control. Participaron de la experiencia 92 profesores de tres centros educativos de Barcelona y Lleida. El programa incidió en el desarrollo de las cinco dimensiones de la competencia emocional siguiendo el modelo de Bisquerra y Pérez (2007): conciencia, regulación, autonomía, competencia social y competencias para la vida y el bienestar. Se utilizaron diversas estrategias para la evaluación de la intervención: diversos cuestionarios antes y después de la intervención y seguimiento del formador durante el proceso. Los resultados muestran, por un lado, una mejora significativa de la competencia emocional de los participantes al final de la experiencia y sugieren, por otro lado, la eficacia del programa en el desarrollo de la competencia emocional de los docentes así como en la mejora del clima institucional. ABSTRACTThe present paper deals with the evaluation of the effectiveness of an emotional education program for elementary school children applied to a sample of 92 teachers of Primary School. We evaluated the effectiveness of the program through the application of different instruments before and after the intervention for the evolution of the five dimensions of emotional competence: The results show a significant increase of the values after the intervention so it can be stated that the developed program has been effective. This is an experience that demonstrates, in accordance with what experts say on the subject, that the emotional competencies can be taught and learned and improve the environment. INTRODUCCIÓNEntre las razones que justifican la educación de las competencias emocionales del profesorado destacan, por un lado, la necesidad de afrontar con inteligencia emocional las tareas propias del ejercicio diario de la profesión de maestro, y por otro, la necesidad de educar las competencias emocionales del alumnado.Los estudios realizados con profesorado, coinciden mayoritariamente en señalar que cada vez más, este colectivo sufre el llamado síndrome de burnout. Desde el enfoque psicosocial, los expertos (Guerrero, 2001; Guerrero y Vicente, 2001) coinciden en definir el burnout como un síndrome de agotamiento emocional, despersonalización y bajo logro o realización personal en el trabajo. Paralelamente diversas investigaciones destacan que los recursos personales derivados de las competencias emocionales y de las variables de personalidad del profesor juegan un importante papel en la explicación de sus niveles de estrés laboral (Burke, Greenglass y Schwarzer, 1996;Chan, 2003;Extremera, Durán y Rey, 2010;Extremera, Fernández-Berrocal y Durán, 2003).De acuerdo con la bibliografía científica, las competencias emocionales, especialmente la capacidades de comprensión y regulación emocional, se consideran predictoras de un mejor afrontamiento ante los sucesos vitales cotidianos y se relacionan con mayores ...

Conflict Mediation, Emotional Regulation and Coping Strategies in the Educational Field

“…For the elaboration of ICMC, conceptual proposals have been analyzed (e.g., Hauser, 2019), empirical studies of psychopedagogical intervention in emotional education and experience sampling, applied in the field of education (e.g., P.E.C.E.R.A., by de Morales Ibáñez and Alzina, 2006; The Evaluation of the Program for the Prevention of Structural Violence in the Family and School Centers, of Moral and Pérez, 2010;Happy Emotional Education Program, of Filella et al, 2018), as well as models and theories that deal with the central elements separately (e.g., Murray, 2005;Caballero, 2010;Cabanach et al, 2010;Pérez-Escoda et al, 2013;Romera et al, 2015;Balzarotti et al, 2016;Filella et al, 2016, among others); this analysis has indicated three possible areas of conflict development that should be considered; in the first place, the conflict that the person has with himself (from the theory of the psychic apparatus, Salcedo, 2010); second, the conflict that the person has with another person (from Darwin's theory of evolution, Aznavurian, 2012) and, finally, the conflict that is generated between groups (from Marx's class conflict theory, Izaguirre, 2014). We consider that analyzing this oscillation between the "I" and the "we, " between the being as an individual entity and the being as a social entity, with the mediation of exercises that encourage creativity, imagination, reflection and the development of consciousness, it enables the execution of cognitive reevaluation and, therefore, the development of the ability to alter one's responses, one of the characteristics associated with the human condition (Baumeister and Heatherton, 1996).…”

La educación emocional en la educación primaria: Un aprendizaje para la vida

“…Así mismo son pocos los estudios que evidencian que mediante programas de trabajo sistemático se puede aumentar y fortalecer la inteligencia emocional del alumnado de primaria (Sotil et al, 2008); una de las razones de ello es que no existen instrumentos de evaluación validados adaptados al nivel del desarrollo de dicho alumnado (Filella-Guiu et al, 2014;Merchán, Bermejo & González, 2014). Pero no cabe duda de que para conseguir un adecuado desarrollo emocional del alumnado es necesario potenciar el desarrollo de las competencias emocionales del profesorado, es decir, por un lado, la necesidad de que dicho profesorado afronte con inteligencia emocional las tareas propias del ejercicio diario de su profesión, y por otro, la necesidad de educar las competencias emocionales de su alumnado (Pérez, Filella, Soldevila & Fondevila, 2013). El profesorado se tiene que convertir en "educadores emocionales", dicho de otro modo, debe tener equilibradas sus propias emociones (Aguayo-Muela & Aguilar-Luzón, 2017).…”

Retos de la educación inclusiva para construir una sociedad incluyente. Propuestas de investigación en el aula

“…A la vez que mejora su propio bienestar personal, su efectividad y calidad a la hora de llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje del aula, en general (Hué, 2012;Palomera et al, 2008;Pérez-Escoda et al, 2013), potenciándose ambientes ricos y positivos de aprendizaje, en particular (Colom y Froufe, 2001;Pérez-Escoda et al, 2013).…”

“…Que, a través de sus experiencias, puedan enseñar a reconocer, controlar y expresar respetuosa y claramente sus emociones, ya que los beneficios educativos son numerosos. Por ejemplo: el clima del aula, generado por la actuación del maestro, impactará definitivamente en el aprendizaje de los alumnos (Buitrón y Navarrete, 2008;López, 2012;Palomera et al, 2008); surtirá un efecto positivo en el ambiente del aula lo que a su vez redunda en un mayor bienestar de los alumnos/as y en menores niveles de estrés y frustración, mayor atención y una conducta mejor (Lantieri y Nambiar, 2012); disminución del número de expulsiones de clase, el índice de agresiones y el absentismo escolar, así como en la mejora de las calificaciones académicas y el desempeño escolar (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, 2003;Pérez-Escoda et al, 2013); igualmente, la educación socio-emocional aumenta el aprendizaje de estas áreas del desarrollo y el aprendizaje académico en los estudiantes (Palomera et al, 2008), así como posibilita un ambiente escolar más armonioso (Pérez-Escoda, Filella, Alegre y Bisquerra, 2012).…”