Evaluación de la formación del profesorado universitario novel

Abstract

Durante el curso académico 2001-2002 se desarrolló en la Universidad de Barcelona el Curso de Postgrado "Innovación en la Docencia Universitaria" dirigido al profesorado novel de la misma. Finalizado el programa se hacía imprescindible conocer su contribución a la mejora de la docencia del profesorado debutante. A través de este estudio se pretende, por tanto, identificar y valorar los cambios, transformaciones y mejoras acaecidas en la práctica docente del profesorado novel como consecuencia de su participación en el Postgrado. El presente trabajo recoge estos aspectos articulados en una evaluación diferida del impacto del Curso de Postgrado. El enfoque metodológico usado ha sido cualitativo-fenomenológico En lo que se refiere a los criterios de evaluación, dos han sido los utilizados en este estudio: la utilidad percibida por el profesorado y la transferibilidad del conocimiento elaborado en el curso.

University Professor Training in Times of COVID-19: Analysis of Training Programs and Perception of Impact on Teaching Practices

“…However, achieving a positive impact of the university professor's training is a great challenge [15,23,[25][26][27][28][29]. In addition, there is little scientific evidence which examines if the training received is truly applied, and in the case it is, if the new knowledge improves university teaching [1,11,30].…”

“…Assessment of the impact places the spotlight on the changes made before and after the training, and it also allows us to observe if the training of the professors leads to real transformations and changes in the practice of teaching [30][31][32][33]. Therefore, evaluation of the impact allows for a self-evaluation of the knowledge acquired, and the real meaning of the training received [26,30]. In this sense, evaluation of the impact of training allows us to make decisions that could lead to its improvement [15,26,34,35].…”

Formação docente para bacharéis: possibilidades para professores novatos

“…O primeiro ano em sala de aula é considerado o mais crítico, mais pragmático do que reflexivo, marcado pela ausência de conhecimento pedagógico, carência no sentido de incorporar a teoria à prática, além do aumento repentino do volume de atividades (MEDINA; BORRASCA; SÁNCHEZ, 2005;FLORES, 2009;FERNÁNDEZ, 2015).…”

“…Na Europa, usualmente, a formação docente divide-se em três momentos, a formação inicial (durante a graduação), a indução profissional (durante a inserção na docência) e a formação permanente (formação contínua ao longo da carreira docente). O período de indução profissional caracteriza-se por ser um programa formativo, para facilitar a iniciação na docência, e se situa entre a formação inicial e a formação permanente, para facilitar a inserção na carreira docente e assim diminuir os eventuais efeitos traumáticos desta experiência (UBILLUS; ROMERO, 2017;SÁNCHEZ, 2005).…”

La formación del profesorado universitario: análisis de los programas formativos de la Universidad de Burgos (2000-2011)

“…Desde hace relativamente pocos años, la formación inicial del profesorado universitario se ha ido convirtiendo en motivo de análisis que sugiere cada vez más la necesidad de la profesionalización docente. Prueba de ello son los múltiples estudios, investigaciones y experiencias que se han producido o se están produciendo y analizando en torno a la problemática del profesorado novel y de su proceso de iniciación en la docencia mediante la formación (Benedito, Imbernón y Félez, 2001;Medina, Jarauta y Urquizu, 2005;Bozu, 2010bBozu, , 2011Amador y Pagés, 2012).…”