Eu Não Queria Estar Aqui: juventude, ensino médio e deslocamento

Abstract

RESUMO -Eu Não Queria Estar Aqui: juventude, ensino médio e deslocamento 1 . O ingresso no ensino médio significa, para muitos estudantes, um momento importante para o processo de constituição de suas identidades. Este artigo é fruto de um estudo que buscou compreender como jovens de um pequeno distrito que passaram a se deslocar diariamente para a sede do município para cursar o ensino médio perceberam esse processo de transição. Para a pesquisa, foram ouvidos oito jovens, e seus depoimentos foram analisados por meio de perfis de configuração. Constatou-se que, para eles, assim como para outros na mesma situação, o ingresso no ensino médio é um momento delicado de transição que, além da mudança de escola, exige alterações em suas rotinas, interfere em suas relações com o espaço e em seus laços de sociabilidade. Palavras-chave: Juventude. Ensino Médio. Escola.ABSTRACT -I Didn't Want to Be Here: youth, high school education and displacement. Entering the high school means, for many students, an important moment for the establishment of their identity. This article is the result of a study that sought to understand how young people from a small district that started to travel daily to the municipal center to study at the High School realized this transition process. Eight young people were heard, and their statements were analyzed using configuration profiles. It was found that, for them, as well as for others in the same situation, entering the High School is a delicate moment of transition that, besides the change of school, requires changes in their routines and interfere in their relations with the space and their sociability ties.

Educação E Cidade: Publicações Direcionadas À Juventude

“…Em Cidade como Plano de Fundo, o tema das cidades é levantado somente para localizar contextos ambientais e sociais dos atores estudados. Os trabalhos que integram esta subcategoria discutem: vivências em comunidades periféricas, promovendo reconhecimento social crítico ou limitando-se a políticas públicas enviesadas (TOMMASI, 2014a;TOMMASI, 2014b;VASCONCELOS, 2015;CHAVES, 2016;CECCHETTO;CORRÊA;FARIAS, 2016;PASQUIM;CAMPOS;SOARES, 2016); estigmatização e marginalização de jovens em situação de rua ou em cumprimento de medidas socioeducativas (ARPINI; QUINTANA; GONÇALVES, 2010; SANTOS; LEITE, 2017); dificuldades enfrentadas por moradores rurais e do semiárido (MENEZES, 2009;SALES, 2010;GENTILE;BURGOS, 2016;SIEBER;GOMES, 2016;ZAGO, 2016;SANTOS;BEZERRA NETO, 2017;ZANOTTO;SOMMERHALDER, 2017;LEBOURG;COUTRIM, 2018); valorização da terra para grupos assentados (BATISTA; MAZON, 2015); e territórios virtuais estimulando novas e diversificadas redes de sociabilidade COUTO, 2012;GADEA et al, 2017).…”

Juventude e transição para o ensino médio: desafios e projetos de futuro

“…Eram considerados os "estudantes do distrito X". Havia, portanto, por parte desses professores, "a perpetuação de uma identidade grupal que se sobrepunha à identidade individual" (Lebourg;Coutrim, 2018, p. 620), e isso os incomodava.…”

“…De maneira geral, alteraram seu desempenho escolar, seus laços de sociabilidade e seu comportamento. Em suas travessias pelo ensino médio, cheias de sofrimento e de novidades, transformaram suas formas de ver e de agir diante do mundo e começaram a planejar seus futuros (Lebourg;Coutrim, 2018).…”