“Eu fiz um esquecimento do meu passado de professora”: memória, narrativa e experiência como caminho epistemológico na formação de professores

Pena, Alexandra Coelho; Toledo, Leonor Pio Borges de; Kramer, Sonia

doi:10.21723/riaee.unesp.v13.iesp3.dez.2018.11106

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“…(2009). Na perspectiva defendida por Oswald (2011), educar primeiro precisa considerar o ser humano em seu contexto (VIGOTSKI, 2003), segundo que aprender não é processo que se restringe à cognição, mas ocorre também pelas sensações corporais e pelas emoções, expressões da afetividade (WALLON, 2007). Para Wallon, segundo Smolka, no processo de desenvolvimento humano a afetividade impulsiva do bebê se transforma numa "afetividade que incorpora os recursos intelectuais e simbólicos socialmente produzidos.…”

Section: A Experiência Coletiva Da Formação Continuadaunclassified

“Eu fiz um esquecimento do meu passado de professora”: memória, narrativa e experiência como caminho epistemológico na formação de professores

Pena

Toledo

Kramer

2018

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“…Enquanto a formação de professores ainda se dá de maneira tradicional, calcada na linguagem verbal, as crianças com que se deparam na educação infantil são sensoriais e cinéticas (GUEDES; VIEIRA; SILVA, 2015). As práticas pedagógicas precisam considerar a criança imersa em seu contexto social e cultural, e contemplar cognição, afetividade e motricidade, pois a construção de conhecimento acontece com o corpo inteiro (PENA; TOLEDO; KRAMER, 2018KRAMER, , p. 2022.…”

Section: Introductionunclassified

A potencialidade dos museus de artes na formação de professores

Carvalho

Gewerc

2021

Rev. Diálogo Educ.

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Partindo do pressuposto de que experiências com a Arte podem contribuir para a construção do simbólico, para a transformação do olhar, da atitude, do lugar do sujeito na sociedade, os museus de arte se configuram em espaços potentes para propiciar experiências sensíveis e contribuir para a autoria docente. O objetivo central da pesquisa parcialmente aqui apresentada é compreender se o que os museus da cidade do Rio de Janeiro oferecem aos professores contribui para sua formação estética e cultural. Para que o professor veja o museu como espaço de formação profissional e cultural, é necessário um convite do museu, um encorajamento aliado à liberdade para que o sujeito crie seus próprios significados. O instrumento metodológico utilizado para a produção dos dados aqui apresentados foi a entrevista semiestruturada. Foram entrevistados educadores museais de cinco museus da cidade do Rio de Janeiro. O texto traz uma reflexão sobre conceitos centrais da temática e um recorte das entrevistas que expressam a compreensão dos educadores sobre a concepção de educação museal e como se desenvolvem as atividades com professores nas instituições. O resultado parcial da pesquisa aponta que os museus de arte, apesar de seu histórico elitista, têm desenvolvido ações com professores em que a singularidade dos sujeitos visitantes, sua cultura, história e expectativas são consideradas em uma perspectiva dialógica, participativa, crítica e democrática. A educação assume uma perspectiva integral e a visita ao museu é vista como uma experiência transformadora.

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Sobre a epistemologia da formação de professores

Fortunato

Mena

2018

RIAEE

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“Eu fiz um esquecimento do meu passado de professora”: memória, narrativa e experiência como caminho epistemológico na formação de professores

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