Étude des pratiques évaluatives en mathématiques de 25 professeurs des écoles français : une approche didactique à partir de l’analyse des tâches données en évaluation

Abstract

Alors que des recommandations institutionnelles en matière d’évaluation ont récemment été émises en France, les pratiques évaluatives en mathématiques des professeurs des écoles sont encore peu connues. Nous avons adopté une approche didactique pour étudier ces pratiques évaluatives en considérant plus spécifiquement la nature et la complexité des tâches mathématiques proposées par les professeurs durant les évaluations données en classe. Nous avons ainsi appliqué un outil didactique décliné en facteurs de complexité et de compétence pour analyser les tâches données en évaluation par 25 professeurs qui ont constitué notre échantillon. Cet outil nous a permis de réaliser que ces tâches étaient, dans une grande majorité, d’un faible niveau de complexité et de compétence, et qu’elles correspondaient presque exclusivement à des tâches que les élèves avaient réalisées lors des séances ayant précédé l’évaluation. Cette étude a également mis à jour des éléments liés aux compétences des professeurs en évaluation.

Enseignement et évaluation des mathématiques à distance durant la Covid-19

“…La prise d'information sur les apprentissages des élèves en mathématique présente nombre de défis pour l'enseignant (Coppé, 2018;Sayac, 2018). Les recherches s'étant intéressées aux pratiques évaluatives des enseignant•e•s en mathématique (pour la plupart en contexte en classe) indiquent qu'ils utilisent généralement des tâches avec un faible niveau de complexité pour évaluer les apprentissages des élèves (Sayac, 2018). L'évaluation représente d'ailleurs l'un des principaux défis des modèles pédagogiques prônant des pédagogies axées sur des apprentissages dits « en profondeur » (Fullan & Langworthy, 2014).…”

Mathematics Assessment Practices of Primary School Teachers in France

“…Previous research allowed us to distill some characteristics of primary school mathematics teachers' assessment practices in France (Sayac, 2016(Sayac, , 2017(Sayac, , 2019. First of all, the assessment practices of these teachers are mostly traditional and normative.…”

Élargir conceptuellement le modèle de l’alignement curriculaire pour comprendre la cohérence des pratiques évaluatives sommatives notées des enseignants : enjeux et perspectives

“…C'est, de son point de vue, une condition pour aborder conceptuellement et pragmatiquement cette question de cohérence des pratiques. Un constat similaire est réalisé dans la communauté francophone (CNESCO, 2014 ;Sayac, 2017).…”

“…La première consiste à ne pas considérer les spécificités des disciplines, alors que les objets de savoir ont une influence sur les pratiques d'évaluation (p. ex., Meier, Rich et Cady, 2006 ;Sayac, 2017). La seconde est de ne se référer qu'à une seule échelle de notation (à six positions, avec des notes de A à F et une seule note insuffisante -le F), alors qu'il est avéré que cet outil infléchit aussi fortement les pratiques évaluatives (Hadji, 2017).…”