Estudio del blended learning en el gobierno universitario español: Tecnocracia digital versus conocimiento científico

Abstract

INTRODUCCIÓN. El presente artículo tiene por objeto analizar en perspectiva comparada la dirección institucional que se está haciendo del blended learning en el marco de las universidades. MÉTODO. A partir de una investigación sobre la percepción que tienen los docentes de los apoyos institucionales que reciben en la implementación de la metodología de aprendizaje combinado, se ha querido profundizar en las narrativas que configuran el desarrollo virtual de la enseñanza superior. Para ello, el método llevado a cabo ha sido mixto. Por una parte, se ha hecho un análisis estadístico descriptivo e inferencial con los datos obtenidos de un cuestionario realizado por los docentes de 25 universidades españolas. Por otra parte, se ha utilizado el estudio de caso con el propósito de generar conocimiento en torno a la política institucional a partir del análisis hermenéutico interpretativo de un campus virtual que ha sido un referente en esta temática. RESULTADOS. Los resultados muestran que el gobierno de las universidades está sujeto a parámetros de tecnocracia digital más próximos a la formación que se produce en las organizaciones de mercado que a las políticas de conocimiento desde las que se gesta la modalidad de aprendizaje combinado. Asimismo, dibuja un escenario de virtualización universitaria en el que el profesorado no está siempre presente, y sobre el que, además, no reconoce ningún valor adicional a su uso. En la misma línea, los resultados indican que los docentes no perciben por parte de las instituciones ni de la comunidad universitaria una preocupación por implementar la metodología combinada en sus programas académicos. DISCUSIÓN. Este trabajo nos lleva a reflexionar acerca de la naturaleza que subyace en el incremento de las políticas de virtualización de la educación universitaria.

UNESCO Strategy and Digital Policies for Teacher Training: The Deconstruction of Innovation in Spain

“…Incorporating new ways of digital learning (Bergdahl, Nouri, & Fors, 2020;Eurydice, 2019) and opening up other training spaces (virtual campuses) is not new in teacher training, as presented in research conducted by various authors (Cabero, 2004;Cabero & Martínez, 2019;Espejo-Villar, Lázaro-Herrero, & Álvarez López, 2020) based on theoretical and practical developments in perceptions, uses and approaches to problems. Technological skills have thus been introduced into the teacher training system both at the outset and in ongoing education cycles, according to work related to educational success and teaching policies (OECD, 2018;Sung, Chang, & Liu, 2016).…”