Estudio de Perfiles Motivacionales Latentes Asociados con la Satisfacción y Autoeficacia Académica de Estudiantes Universitarios

Abstract

Los estudiantes que desarrollan altos grados de autodeterminación para lograr los aprendizajes tienen una percepción positiva de su autoeficacia académica y altos niveles de satisfacción con la experiencia académica. Por lo tanto, es necesario establecer qué variables tienen relación directa con la conformación de perfiles motivacionales que afectan los procesos de aprendizaje. El objetivo del estudio fue identificar los perfiles motivacionales latentes de estudiantes universitarios, evaluando su relación con la satisfacción y la autoeficacia académica. Los participantes fueron 437 estudiantes universitarios. La identificación de subgrupos se realizó utilizando el análisis de perfil latente. Los resultados apoyaron el ajuste de un modelo de cuatro perfiles motivacionales: alta cantidad (n=84), baja calidad (n=28), baja cantidad (n=35), y alta calidad (n=290). Estos hallazgos confirman que los grupos con mayores grados de autodeterminación para el aprendizaje muestran los niveles más altos de satisfacción y autoeficacia académica.

Condicionantes Psicosociales y Perfiles de Riesgo para el Éxito Académico Universitario: Validación de un Instrumento para su Exploración

“…No obstante, nuestro estudio evidencia la influencia de otros elementos motivacionales y de satisfaccióninsatisfacción que forman un conjunto, donde se integran también las expectativas iniciales defraudadas como factor de riesgo y aspecto que dificulta, en gran medida, alcanzar los resultados deseados. Otros estudios como el de Del Valle et al (2020) en el contexto universitario chileno, confirman una clara relación entre la motivación autónoma y la satisfacción académica, y también con las expectativas de autoeficacia. Esto sugiere la necesidad de contar con una información previa suficiente sobre los estudios a fin de favorecer una elección ajustada y, por tanto, de desarrollar acciones de orientación antes de acceder a la universidad y durante los estudios universitarios, para mantener unas expectativas ajustadas con la realidad.…”

Perfiles motivacionales de los estudiantes españoles PISA 2018: caracterización emocional y diferencias en rendimiento académico

“…Atendiendo a autores como Álvarez-Pérez et al (2021), es necesario tener en cuenta que estos juicios presentan efectos significativos sobre la elección de determinadas conductas, así como sobre la persistencia, el esfuerzo, los patrones de pensamiento y las respuestas emocionales en relación con las tareas escolares. Como factor explicativo del esfuerzo e interés, así como predictor de la implicación del estudiante en la tarea, la autoeficacia se viene incorporando en la investigación dirigida a la elaboración de perfiles motivacionales en el ámbito de la educación (Del Valle et al, 2020;Liem et al, 2008;. Efectivamente, la evidencia empírica previa ha encontrado cómo la autoeficacia percibida por los estudiantes no solo influye positiva y directamente en el rendimiento académico (Barca et al, 2020;Zheng et al, 2020), sino también en el compromiso académico (Casas y Blanco-Blanco, 2017) contribuyendo, específicamente a la persistencia del alumnado en su proceso formativo (Álvarez-Pérez et al, 2021).…”

“…Si bien en los últimos años se ha publicado investigación acerca de perfiles motivacionales (Del Valle et al, 2020;, la interacción entre las variables expectativa y valor es un campo menos explorado en investigaciones previas, así, en este estudio se busca dar respuesta a esta limitación y analizar la interacción realizada en estas variables por los propios sujetos (perfiles).…”

Evaluación de las propiedades psicométricas del Cuestionario de Autorregulación Académica (SRQ-A) en estudiantes universitarios chilenos

“…Cuestionario de Autorregulación Académica (SQR-A; Ryan y Connell, 1989): se utilizó la versión del instrumento desarrollada por Vansteenkiste et al (2005), que ha sido utilizada satisfactoriamente en estudios previos y ha evidenciado una adecuada validez y consistencia interna (Del Valle et al, 2020;Vansteenkiste et al, 2009;Vansteenkiste et al, 2012;Vergara-Morales, 2018;Vergara-Morales & Del Valle, 2021;Vergara-Morales et al, 2019). Se compone de 16 ítems que miden los tipos de regulación del comportamiento que orientan la forma en que los estudiantes se involucran en las actividades académicas.…”