Estudio de caso sobre el desarrollo de la competencia oral en Educación Infantil y Primaria en un centro público

Abstract

<jats:p>Las dificultades para implementar prácticas orales en el aula con una evaluación rigurosa sitúan a la competencia oral en desventaja respecto a otras destrezas comunicativas en el sistema educativo actual. El objetivo principal de esta investigación es analizar este fenómeno en un contexto escolar concreto: el Centro de Educación Infantil y Primaria Nuestra Señora de Gracia (Málaga, España). El estudio se enmarca en el paradigma interpretativo a través de un enfoque metodológico cualitativo con la técnica del estudio de caso. Los procedimientos empleados para la recogida de datos han sido la observación no participante, entrevistas semiestructuradas y la revisión analítica de la documentación curricular del centro. Los resultados evidencian la pertinencia de las metodologías y actividades para el desarrollo y la evaluación de la comunicación oral llevadas a cabo en el centro, como la asamblea, la radio o el teatro. También queda patente el compromiso educativo de esta escuela para compensar las desigualdades lingüísticas de origen de sus estudiantes. Entre las conclusiones más destacables se encuentra la positiva excepcionalidad del centro estudiado en el trabajo de la oralidad respecto al panorama global. Por otra parte, se constata la necesidad de una mayor formación inicial del profesorado en la didáctica de la competencia oral.</jats:p>

Educomunicación, webradio y educación no formal en un contexto Erasmus+: la experiencia de Europa on air

“…Para suministrar contenidos de imagen y video que acompañaran a las publicaciones web, los alumnos se capacitaron en técnicas de reporterismo fotográfico, grabación y edición digital de reportajes y entrevistas en video. De igual manera, adquirieron el dominio del lenguaje propio de los textos destinados a los social media que completaron las competencias orales sobre las que empezaron a trabajar desde sus primeros años escolares y que han sido abordadas desde la literatura científica (Fallarino et al, 2020). De forma transversal, esta experiencia de convivencia y capacitación potenció la capacidad de trabajo en equipo y la gestión del tiempo entre los estudiantes.…”

Aproximación al aprendizaje de la comunicación oral en la Educación Secundaria para Adultos. Un estudio de casos

“…En muchas ocasiones se identifica la lengua escrita con los ámbitos formales y cultos, mientras que la lengua oral se asocia a la informalidad e, incluso, a la vulgaridad (Blanche-Benveniste, 1998). Sin embargo, Fallarino et al (2020) apuntan que también en la modalidad oral hay diferentes grados de formalidad, de manera que los más coloquiales son conocidos por el alumnado en sus primeras etapas escolares, siendo necesario el aprendizaje de niveles más formales. Vilà-Santasusana y Castellà (2014) sostienen que la lengua oral tiene un alto grado de formalidad en multitud de relaciones sociales y profesionales, por lo que es necesario dominar también este tipo de discursos, a pesar de que, como plantean, no existe en el sistema educativo español una tradición de enseñanza de la competencia oral, al menos con la misma intensidad que la comunicación escrita.…”

“…Vilà-Santasusana y Castellà (2014) sostienen que la lengua oral tiene un alto grado de formalidad en multitud de relaciones sociales y profesionales, por lo que es necesario dominar también este tipo de discursos, a pesar de que, como plantean, no existe en el sistema educativo español una tradición de enseñanza de la competencia oral, al menos con la misma intensidad que la comunicación escrita. Esto puede deberse a que, en el ámbito educativo, se considera equivocadamente que la competencia oral es innata en el alumnado, de manera que no es necesario desarrollarla (Fallarino et al, 2020).…”

“…De hecho, el estudio de Pereira et al ( 2019) con jóvenes portugueses de entre 12 y 16 años reveló que Internet se presenta como una importante fuente de conocimiento que permite aclarar y ampliar los contenidos escolares. Por otra parte, en cuanto a la competencia oral, Fallarino et al (2020) señalan que los dispositivos audiovisuales permiten al alumnado "analizar sus propias producciones orales" (p. 320), gracias a la posibilidad de grabar sus exposiciones para revisarlas posteriormente.…”

La radio escolar como recurso para el desarrollo de la competencia mediática

“…En este orden de ideas, son varios los centros escolares que han apostado por incorporar la radio escolar como una forma de impulsar no solo el conocimiento conceptual y de la realidad (Ayala, 1994;Pradas, 1994), sino también las competencias básicas (Benítez, 2012;Fallarino;Leite Méndez;Cremades, 2020;Nieto, 2020) y la interculturalidad (Vázquez;Mateos;Rodríguez, 2018), encontrando que este medio comunicativo aumenta la motivación del alumnado (Ayala, 1994;López y Gil, 2012), estimula la cooperación (Pradas, 1994;Benítez, 2012;López y Gil, 2012;) y fomenta el conocimiento (Pradas, 1994;Benítez, 2012). También, desarrolla las competencias básicas -especialmente las comunicativas-y de tratamiento de la información (Ayala, 1994;Pradas, 1994;Benítez, 2012;Fallarino;Leite Méndez;Cremades, 2020;Nieto, 2020). Igualmente, mejora la concentración y la satisfacción por la actividad (Martín-Pena; Parejo; Vivas, 2020).…”