Estudiantes con discapacidad en la Universidad. Un estudio sobre su inclusión

Abstract

Estudiantes con discapacidad en la Universidad.Un estudio sobre su inclusión Resumen El acceso de estudiantes con discapacidad a la Educación Superior se ha ido incrementando y las universidades están adoptando diferentes alternativas que deben ser valoradas. El objetivo de este estudio fue conocer la situación de una muestra de estudiantes con discapacidad (n=91) de una universidad española a través del diseño y validación de la Escala "CUNIDIS-d" de propiedades psicométricas satisfactorias. Los resultados avalan la importancia de realizar adaptaciones curriculares fundamentadas; adecuar la formación del profesorado; mejorar la accesibilidad e implicar al conjunto de la comunidad universitaria. Se concluye con distintas propuestas que respaldan la dimensión social del EEES. Palabas clave: universidad; discapacidad; adaptaciones curriculares; estudiante. AbstractAccess to higher education has increased among students with disabilities, and universities are adopting different alternatives which must be assessed. The purpose of this study was to identify the situation of a sample of students with disabilities (n=91) who attend a university in Spain, through the design and validation of the "CUNIDIS-d" scale, with satisfactory psychometric properties. The results show the importance of making reasoned curriculum adaptations, adapting teacher training programmes, improving accessibility and involving all the university community. Different proposals were provided which support the social dimension of the EHEA.

La inclusión socioeducativa en la Universidad de Minho. Percepciones y actitudes sobre el alumnado con discapacidad

“…Una posible explicación al respecto se puede encontrar en la percepción sobre si las modificaciones puedan menoscabar la formación recibida como parecen temer casi el 50% de los estudiantes de nuestro estudio, sin concordancia con los demás estudios revisados que venimos citando. En este sentido, sería necesaria la formación del profesorado y la sensibilización de la comunidad universitaria dirigida a una participación plena de los estudiantes con discapacidad, ya que los resultados muestran la escasa formación o asesoramiento de la comunidad universitaria para facilitar la estancia de este colectivo en la universidad en consonancia con los resultados de diferentes estudios (Allan, 2010;Izuzquiza y Rodríguez, 2016;Pérez Serrano, 2017;Rodríguez-Martín y Álvarez-Arregui, 2014;Wai y Man, 2006).…”

Educación Inclusiva Y Enseñanza Superior Desde La Mirada De Estudiantes Con Diversidad Funcional

“…Entre las principales conclusiones cabe resaltar cómo algunos docentes no estaban suficientemente formados para responder a las necesidades de los estudiantes o cómo, en ocasiones, no se realizaban los ajustes necesarios para el aprendizaje y participación de los estudiantes. y demandas de este colectivo así como adoptar medidas que garanticen, entre otros aspectos, la adaptación de las pruebas de acceso, su permanencia en los estudios universitarios, exención de tasas, aumento de becas y ayudas al estudio, creación de espacios arquitectónicos accesibles, adaptación de los aspectos formativos y la integración plena de los estudiantes (Aguirre & Miguel, 2011;Rodríguez & Álvarez, 2014;Vander Kloet, 2015).…”

“…En este contexto, las iniciativas han de tener un triple compromiso: la generación de un conocimiento crítico, el desarrollo profesional y la intervención social (Rodríguez & Álvarez, 2014;Salvador, 2003), exigiendo el cumplimiento de estándares de calidad, en el que la atención al alumnado con diversidad funcional y la respuesta a sus necesidades y demandas sea uno de ellos (Alonso & Díez, 2008).…”

La atención a la diversidad en el aula: dificultades y necesidades del profesorado de educación secundaria y universidad

“…Se ha señalado que poseer experiencia previa, con alumnado con discapacidad, puede conllevar actitudes significativamente más favorables hacia la inclusión (Álvarez y Buenestado, 2015; Angenscheidt y Navarrete, 2017; Avramidis et al, 2000; Novo-Corti, Muñoz-Cantero y Calvo-Babío, 2015; Rodríguez-Martín y Álvarez-Arregui, 2015;Vaz et al, 2015) o actitudes ligeramente más positivas (Sánchez Palomino, 2011).…”