Estratégias de Ensino e Recursos Pedagógicos para o Ensino de Alunos com TDAH em Aulas de Educação Física

Abstract

o Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) é um transtorno neurocomportamental, multifatorial, comum na população de crianças em idade escolar, cuja característica principal é um padrão persistente de desatenção e ou hiperatividade/impulsividade, que frequentemente resulta em prejuízos emocionais, sociais e sobretudo, funcionais. Nesta perspectiva, a pesquisa teve como objetivo planejar, aplicar e analisar um programa de intervenção, composto por atividades psicomotoras, lúdicas e jogos de estratégias, a partir da adaptação de recursos pedagógicos e estratégias de ensino utilizadas em aulas de Educação Física com intuito de estimular a memória, atenção e concentração de crianças com TDAH. Participaram do estudo quatro estudantes com diagnóstico, com idades entre seis e dez anos, de ambos os sexos, regularmente matriculados em uma escola de ensino regular. Para a coleta de dados inicialmente foi aplicada a EDM, com a finalidade de identificar a condição motora dos alunos. De posse dos dados obtidos e após uma análise documental, foram selecionados e aplicados três eixos temáticos de atividades: psicomotoras, lúdicas e jogos de estratégia. Os instrumentos utilizados foram: observação participante com registro de diário de campo e filmagem. Para análise dos dados foi utilizada a análise de conteúdo e, por conseguinte, obtidas seis categorias: 1. Vínculo professor/aluno e aluno/aluno; 2. Trabalho cooperativo; 3. Mediação; 4. Rotina; 5. Seleção do Recurso e 6. Ambiente. Estas categorias puderam nortear discussões representativas de uma proposta de programa de Educação Física Inclusiva para estudantes com TDAH, em consonância com a possibilidade de instituir rotinas que possam integrar os estímulos de memória, atenção e concentração destes sujeitos.

Effect of a psychomotor intervention program for children with ADHD

“…Others studies of psychomotor intervention in individuals with ADHD have shown changing patterns of psychomotor functions, especially spatial organization, balance, fine motor skills, and body schema, with similar results to this study. However, the methods used have been diversified, including equine therapy, physiotherapy, and physical education (Barbosa & Munster, 2014;Costa et al, 2015;Niehues & Niehues, 2014. The method used in this study, through individual psychomotor therapy, was consistent with these methods, as it involves fun activities and was contextualized to the routine of a child, guaranteeing the best compliance.…”

“…The study was conducted with 40 weekly group meetings. Research has shown that the intervention program was favorable for the development of motor and cognitive skills of the students (Costa, Moreira, & Seabra Júnior, 2015).…”

Compreendendo o Processo de Inclusão Escolar no Brasil na Perspectiva dos Professores: uma Revisão Integrativa

“…Outro recurso a ser utilizado é o estabelecimento de regras, rotina e uso da mediação, seja dos professores ou auxiliares ou colegas de sala, podem ser utilizadas também atividades grupais, estas propiciam trocas de experiência e desenvolvimento de cooperação entre os alunos (COSTA; MOREIRA; SEABRA JÚNIOR, 2015;SANTOS;MARTINS, 2015).…”

“…Por isto, devem-se planejar atividades iniciais, para além dos conteúdos acadêmicos, que permitam discutir as características que nos fazem diferentes e semelhantes dos outros, que enfoquem a empatia como o respeito à vez da fala da outra pessoa e estar atento à fala do outro, minimizando a rejeição e solidão vivenciada pelos alunos com NEES (TOLEDO; VITALIANO, 2012;ENUMO;ROSA, 2012;COSTA;MOREIRA;SEABRA JÚNIOR, 2015). Santos e Martins (2015) discutem que tanto atividades intra e extracurriculares contribuem para participação e engajamento de todos os alunos.…”

“…Através dos artigos desta categoria foi possível concluir a importância de compreender as necessidades e as capacidades de cada aluno com NEEs para que desta forma seja possível identificar quais serão as adaptações, estratégias utilizadas para o ensino deste aluno e de que modo serão ministradas as aulas, atendendo assim suas necessidades, pois na falta de conhecimento sobre o aluno é impossível desenvolver atividades que respondam às suas especificidades (TOLEDO; VITALIANO, 2012;VILARONGA;MENDES, 2014;CASTRO;ALMEIDA, 2014;MATOS;MENDES, 2015;COSTA;MOREIRA;SEABRA JÚNIOR, 2015;CARAMORI;DALL' ACQUA, 2015).…”