Inclusão De Alunos Com Deficiência Intelectual: Recursos E Dificuldades Da Família E De Professoras

Abstract

RESUMO: A inclusão educacional tem como princípio que todos os alunos devem aprender juntos, em escolas regulares, independentemente das diferenças. A parceria família-escola é um fator de suma importância para o sucesso da inclusão. O presente estudo teve como objetivo verificar como está ocorrendo o processo de inclusão de alunos com deficiência intelectual, identificando recursos e dificuldades, de acordo com responsáveis e professores. Trata-se de um estudo qualitativo, de corte transversal. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 42 responsáveis e 34 professoras de 44 alunos com diagnóstico de deficiência intelectual matriculados em escolas regulares da rede pública de uma cidade do interior de Minas Gerais. Os dados foram analisados com auxílio do software Iramuteq e a técnica de análise de conteúdo temática. Obtiveram-se cinco classes na análise das entrevistas dos responsáveis: Contexto familiar, recursos e dificuldades dos pais; Relações com a escola, Participação na escola, Dificuldades dos filhos, Percurso do diagnóstico e acompanhamentos; e cinco classes na análise das entrevistas das professoras: Entendimento do Processo de Inclusão, Relação escola-família, Dificuldades no processo de inclusão, Práticas das professoras dentro da sala de aula e Desenvolvimento do aluno. Tais classes compreendem temas relativos às percepções dos participantes. Responsáveis apontaram dificuldades quanto a prestar apoio aos filhos diante das adversidades escolares e, como recurso, o apoio na relação com a escola. As professoras apontaram dificuldades cotidianas no processo de inclusão e problemáticas na parceria família-escola. Através das entrevistas, foi possível prover indicadores de aspectos do processo de inclusão de forma a subsidiar intervenções nesse contexto.

O trabalho docente na sala de atendimento educacional especializado junto aos estudantes com transtorno do desenvolvimento intelectual

“…Seguindo pelas contribuições de Silva (2015), a mesma destaca algumas particularidades em sua pesquisa realizada com famílias de estudantes com TDI, como pode ser visto a seguir:…”

Social Skills, Behavioral Problems, and Academic Competence of Students with Intellectual Disabilities

“…Finally, studies in the theoretical and practical field of social skills and inclusion are important to provide a look at the context and seek improvements (Dmitrivia et al, 2020;Jacobs et al 2020;Lyons, et al, 2016). The context of inclusion is multidetermined, several variables intervene (Silva & Elias, 2022;. Looking at the social competence of students and educational agents can be a way forward (Kalgotra et al 2019, Rosin-Pinola & Del Prette, 2014Sucuoglu et al, 2019).…”

“…Inclusive education is a multi-determined context, in which several variables are important and there are many problems. Therefore, studies in the area are extremely important (Silva & Elias, 2022;. Given the above, the importance of social skills in child development and the context of inclusive education, the present study had as general objective to characterize and associate social skills, behavior problems, and academic competence of students with intellectual disabilities in school inclusion and; as specific objectives to verify predictive values for social skills and differences between groups diagnosed with intellectual disability and other associated diagnoses.…”

Formação continuada de professores no contexto da inclusão de alunos com deficiência: contribuições e desafios

“…Nesse contexto, as escolas se deparam com a necessidade de implementar estratégias pedagógicas e estruturais que atendam às necessidades específicas dos alunos com deficiência, garantindo-lhes um ambiente de aprendizagem acolhedor, adaptado e propício ao seu desenvolvimento integral. A inclusão, diferentemente da inserção, engloba a criação de um ambiente inclusivo onde todos os alunos, independentemente de suas habilidades ou limitações, sintam-se valorizados e capazes de participar plenamente das atividades escolares (Silva;Elias, 2022).…”