Estratégias De Ensino Da Esgrima Na Educação Física Escolar: Uma Revisão Integrativa

Abstract

O presente estudo objetivou analisar as estratégias de ensino da Esgrima na Educação Física escolar e propor pressupostos metodológicos para o seu ensino. Este trabalho caracteriza-se como uma revisão integrativa da literatura. O levantamento de dados aconteceu a partir das bases Scielo, Lilacs e Google Scholar, mediante utilização dos descritores: “Esgrima and Educação Física escolar” e “Ensino and Esgrima”. Os resultados apontam que a Educação Física contemporânea está pautada na utilização de metodologias que valorizem a utilização das dimensões dos conteúdos, colocando os alunos no centro do processo de ensino e aprendizagem, fazendo com que possam vivenciar os gestos motores, conhecer as transformações sociais das práticas corporais e agirem a partir dos princípios de ética e cooperação. Pode-se concluir que a Educação Física, ao longo de sua trajetória na escola, passou por transformações que superaram a hegemonia dos esportes coletivos que privilegiavam os alunos mais habilidosos, buscando o desenvolvimento da diversificação dos conteúdos a partir dos princípios de inclusão.

Reflexões sobre o ensino das lutas na escola a partir das dimensões do conteúdo: uma revisão integrativa

“…Os resultados apresentados no quadro abaixo, foram constituídos por um total de sete artigos, sendo dois relatos de experiência, um artigo original e cinco artigos de revisão, apresentando características relacionadas ao ensino das lutas na escola a partir das dimensões do conteúdo (MALDONADO; BOCCHINI, 2013; RUFINO; DARIDO, 2013; CHAVES; SILVA; MEDEIROS, 2014;ALENCAR et al, 2015;PEREIRA et al, 2017;SILVA et al, 2022;LIMA et al, 2022).…”

“…Esta categoria é composta por quatro artigos (MALDONADO; BOCCHINI, 2013;CHAVES;MEDEIROS, 2014;PEREIRA et al, 2017;LIMA et al, 2022) Os alunos, junto com o professor iriam discutiriam sobre as possíveis semelhanças entre os jogos e as práticas vistas em vídeo. Fonte: adaptado de Lima et al, (2022) Os autores reforçam que as três dimensões devem estar interligadas e que o professor deve estar em constante problematização do conteúdo, a fim de que os alunos possam desenvolver uma visão crítica e reflexiva sobre as práticas corporais.…”

“…Assim, é possível sistematizar e aplicar práticas pedagógicas diversas, como por meio de jogos, que não necessitam de equipamentos sofisticados ou vestimentas específicas para serem realizados. Os jogos também podem contribuir para o rompimento de alguns preconceitos e receios atrelados ao desenvolvimento das lutas na escola ALMEIDA;SCAGLIA, 2016;ZAMBELLI, 2021;LIMA;OLIVIER, 2000;PEREIRA et al, 2017;DARIDO, 2012;SO et al, 2021).…”

“…Na dimensão atitudinal foram realizadas discussões envolvendo as diferenças entre brigar e treinar uma prática corporal de luta, além de reflexões sobre a violência existente no UFC/MMA 1 .Os autores concluem que após a realização do projeto, os alunos construíram uma visão diferenciada das lutas realizadas, compreendendo a história, as regras e as estratégias para participar dessas modalidades de luta e refletiram sobre a importância de vivenciar outras manifestações da cultura corporal de movimento na escola pública. refletirem sobre suas ações, ressignificando-as e atribuindo sentidos que contribuam para que eles atinjam sua autonomia e emancipação.Ao propor a efetivação das lutas nas aulas de Educação Física a partir das dimensões do conteúdo,Maldonado e Bochinni (2013), Rufino e Darido (2013), Chaves, Silva e Medeiros (2014),Alencar et al, (2015) Silva et al (2022),Lima et al (2022) entendem que esse processo amplia as possibilidades de compreensão do aluno sobre a prática das lutas. O entendimento das transformações sócio-históricas das lutas, das atitudes que devem emanar das vivências e da exploração dos seus gestos potencializam representações e definições feitas pelos alunos sobre estas práticas corporais, configurando-se como um importante elemento, que possibilita ao aluno conhecer conceitos, vivenciá-los na prática e expressar suas emoções.Podemos questionar sobre o potencial da apropriação isolada das dimensões dos conteúdos por parte dos alunos, como visto no estudode Silva et al (2022), tendo em vista que cada dimensão (procedimental, atitudinal e conceitual) corresponde a um momento diferente do planejamento pedagógico.…”

“…AEsta categoria é composta por seis artigos (MALDONADO; BOCCHINI, 2013; RUFINO;DARIDO, 2013;CHAVES; MEDEIROS, 2014;ALENCAR et al, 2015; SILVA et al, 2022;LIMA et al, 2022). Os artigos investigados neste estudo apontam um cenário de possibilidades para a inserção das lutas nas aulas de Educação Física escolar a partir do processo de estruturação e sistematização das aulas dentro do contexto das dimensões dos conteúdos (atitudinais, procedimentais e conceituais).No estudo realizado porMaldonado e Bochinni (2013), os autores descrevem uma experiência pedagógica realizada durante o 1º semestre de 2012 para alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal localizada na zona leste do município de São Paulo, na qual os autores utilizaram as dimensões do conteúdo como um recurso pedagógico para o desenvolvimento das aulas de lutas.Campus Central, turno matutino, composta por 34 meninos e nove meninas.…”