Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios excelentes y medios. Su evolución a lo largo del primer año de carrera

Abstract

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EXCELENTES Y MEDIOS. SU EVOLUCIÓN A LO LARGO DEL PRIMER AÑO DE CARRERA[Learning strategies in excellent and average university students. Their evolution over the first year of the career] AbstractThe aim of this paper was to analyze the evolution of learning strategies of two groups of students, excellent and average, from 11 degrees of the UPV (Valencia/Spain) in their freshman year. We used the CEVEAPEU questionnaire. The results confirmed the availability of better strategies of excellent students and also the existence of evolutionary patterns in which affective-emotional strategies decrease, such as value of the task or internal attributions, and that others increase, such as extrinsic motivation and external attributions. It seems that the student does not meet your expectations in the new context and professors have important responsibilities. ResumenEl objetivo de este trabajo era analizar la evolución de las estrategias de aprendizaje de estudiantes excelentes y medios de 11 titulaciones de la UPV (Valencia), en su primer año. Los alumnos contestaron el cuestionario CE-VEAPEU en tres momentos. Los resultados constataron mejores estrategias en los estudiantes excelentes. También confirmaron patrones evolutivos en que estrategias afectivo-emotivas relevantes disminuyen, como valor de la tarea o atribuciones internas, y se incrementan otras, como motivación extrínseca y atribuciones externas. Parece que el estudiante no satisface sus expectativas en el proceso de adaptación al nuevo contexto y ahí los profesores tienen responsabilidades ineludibles. KeywordsUniversity students; learning strategies; evolutionary study; excellent students; average students. DescriptoresEstudiantes universitarios; estrategias de aprendizaje; estudio evolutivo; estudiantes excelentes; estudiantes medios.Las estrategias de aprendizaje son un constructo multidimensional del que se han dado múltiples definiciones (Ayala, Martínez y Yuste, 2004;Beltrán, 2003; Beltrán, Pérez y Ortega, 2006;Bernad, 1999;Danserau, 1985;Kirby, 1984;Monereo, 1997; Nisbet y Shucksmith, 1987;Pozo, 1990; Weinstein y Danserau, 1985;Yip, 2012). Si bien es cierto que en determinados momentos el énfasis a la hora de conceptualizarlas se puso en los aspectos cognitivos y metacognitivos, también lo es que el concepto ha ido enriqueciendo su contenido . Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios excelentes y medios. Su evolución a lo largo del primer año de carrera.

Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios de Buenos Aires

“…Con relación al análisis según grupo etario, se registraron diferencias en el estilo Asimilador y la estrategia de Motivación, ambas favorables a los estudiantes jóvenes, resultado que abona el obtenido en otras investigaciones (Aguilar, 2010;Gargallo, Almerich, Suárez-Rodríguez & García-Félix, 2012). De acuerdo con esto los educandos de menor edad tienen la cualidad de manejar y comprender una amplia variedad de información, ya que disfrutan del análisis de conceptos abstractos buscando la coherencia y validez lógica de las ideas -estilo Asimilador-.…”

Análisis De Las Propiedades Psicométricas Del Inventario De Estrategias De Aprendizaje Y Estudio (Lassi) en Estudiantes Universitarios

“…El primero ubica el acento en la identificación y análisis de estrategias específicas (Cazan, 2012;Diseth, 2011;Gargallo, Almerich, Suárez Rodríguez, & García Félix, 2012;Kálly, 2012;Yip, 2009), en tanto que el segundo se focaliza en el número de estrategias que los alumnos instrumentan (Bahamón Muñetón, Vianchá Pinzón, Alarcón Alarcón, & Bohorquéz Olaya, 2013;Fernández González, Martínez Conde Beluzán, & Melipillán Araneda, 2009;Wenbin, 2006;Zimmerman & Martínez Pons, 1988).…”

Factores influyentes en motivación y estrategias de aprendizaje en los alumnos de grado

“…La organización enfatiza en cómo el alumno lleva a cabo el aprendizaje de la información, utilizando para ello esquemas, resúmenes, subrayado, etc. Otras investigaciones (Gargallo et al, 2012;Gargallo y Suárez, 2014) muestran como los alumnos catalogados como excelentes utilizaron mejores estrategias de aprendizaje. El rendimiento académico está afectado por el tipo de atribuciones, el autoconcepto académico y las metas de logro, mientras que las estrategias de aprendizaje estaban determinadas por las metas de aprendizaje (González et al, 1999).…”