Estratégias de aprendizagem e aprender a aprender: concepções e conhecimento de professores

Santos, Osmar José Ximenes dos; Boruchovitch, Evely

doi:10.1590/s1414-98932011000200007

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“…As respostas foram agrupadas em cinco categorias de acordo com seu foco, como recomendado por Bardin (2009 Complementando essa questão, a pergunta número 6 foi: "Em sua opinião, o que são estratégias de aprendizagem?". Para analisar as respostas, foi utilizado um Sistema de Categorização das Respostas existente na literatura (Santos & Boruchovitch, 2011), no qual ' foram identificadas as três categorias, para as respostas à questão 6. As respostas à pergunta número 6 estão apresentadas na Tabela 5.…”

Section: Resultsunclassified

Percepção e conhecimento de futuros professores sobre seus processos de aprendizagem

Cunha

Boruchovitch

2016

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ResumoEste trabalho objetivou levantar os conhecimentos que os futuros professores tinham a respeito de suas estratégias de aprendizagem. Participaram 62 estudantes, de cursos de Pedagogia e Matemática, de uma universidade pública e outra particular de dois estados brasileiros. Os dados foram coletados por meio do Protocolo de Ativação da Metacognição e da Autorreflexão sobre a Aprendizagem do Futuro Professor e examinados pela análise de conteúdo. Os resultados mostram não só que os estudantes que aspiram ser professores refletem sobre sua aprendizagem e se preocupam em processar a informação de maneira mais profunda, mas também que o autoconhecimento se constitui em instrumento importante para ajudar alunos a aprender a aprender. Do total de participantes, 70% declararam utilizar estratégias cognitivas, enquanto somente 30% mencionaram as metacognitivas. Aventa-se que haja falta de instrução adequada quanto ao uso de estratégias de aprendizagem no contexto educacional de formação do professor. Palavras-chave: metacognição, formação de professores, autorregulação 1 A autora agradece o apoio financeiro do CNPq.

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Percepção e conhecimento de futuros professores sobre seus processos de aprendizagem

Cunha

Boruchovitch

2016

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“…Os estilos intelectuais e as estratégias de aprendizagem são considerados pela literatura (Amaral, 2007;Dembo, 1994;Emír, 2013;Boruchovitch, 2014;Busnello, Jou, & Sperb, 2012;Santos & Boruchovitch, 2011;Zhang & Sternberg, 2002, 2006Zhang, 2013Zhang, , 2015 variáveis importantes na atuação dos professores e, portanto, no processo de aprendizagem do aluno. Conhecer tais temas pode ser necessário no entendimento e intervenção de alunos que apresentam dificuldades para aprender, como é o caso daqueles com Dislexia e Transtorno de Déficit de Atenção/ Hiperatividade-TDAH.…”

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“…Segundo Santos e Boruchovitch (2011), para que os professores possam incentivar os alunos no uso das estratégias de aprendizagem, é necessário que eles também saibam como aprender a aprender, de forma eficiente. As pesquisas (Boruchovitch, 2014;Santos & Boruchovitch, 2011) mostraram despreparo dos professores para intervir junto aos alunos com estratégias de aprendizagem autorregulada, provavelmente devido à deficiência em sua formação.…”

Section: Introductionunclassified

“…As pesquisas (Boruchovitch, 2014;Santos & Boruchovitch, 2011) mostraram despreparo dos professores para intervir junto aos alunos com estratégias de aprendizagem autorregulada, provavelmente devido à deficiência em sua formação. Investir em estratégias para a melhoria do processamento da informação e promover o desenvolvimento metacognitivo é necessário para a formação de professores autorregulados e, por sua vez, alunos conscientes dos seus próprios processos cognitivos.…”

Section: Introductionunclassified

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Estilos intelectuais e estratégias de aprendizagem: percepção de professores do ensino fundamental

2017

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ResumoOs estilos intelectuais e as estratégias de aprendizagem podem ser eficazes na melhora do desempenho de alunos que apresentam dificuldades para aprender. O objetivo da pesquisa foi averiguar a percepção dos professores acerca dos estilos intelectuais e das estratégias de aprendizagem em alunos do Ensino Fundamental com diagnóstico de Dislexia e TDAH e sem dificuldade escolar. Participaram 23 professores de escolas públicas e foi utilizado um questionário para a coleta de dados. Os resultados indicaram que os professores relataram benefícios em conhecer os estilos e identificaram o uso de estratégias por parte dos alunos. A maioria dos professores não conhecia termos como estratégias de aprendizagem e estilos intelectuais, por isso as respostas foram dadas de acordo com a sua prática de ensino. O estudo buscou entender e discutir alguns aspectos que envolvem a aprendizagem e levar contribuições para o sistema educacional na condição de melhorias para a qualidade de ensino.Palavras-chave: Psicologia cognitiva; Dislexia; Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade. Intellectual styles and learning strategies: perception of fundamental teaching teachers AbstractIntellectual styles and learning strategies can be effective in improving the performance of students who are struggling to learn. The objective of the research was to investigate teachers' perceptions about intellectual styles and learning strategies in elementary school students with a diagnosis of dyslexia and ADHD and without school difficulties. There were 23 teachers from public schools who participated and a questionnaire was used to collect data. The results indicated that the teachers reported benefits in knowing the styles and identified the use of strategies by the students. Most teachers did not know terms such as learning strategies and intellectual styles, so the answers were given according to their teaching practice. The study sought to understand and discuss some aspects that involve learning and to bring contributions to the educational system in the condition of improvements to the quality of teaching. Estilos intelectuales y estrategias de aprendizaje: percepción de profesores de la enseñanza primaria ResumenLos estilos intelectuales y las estrategias de aprendizaje pueden ser eficaces en la mejora del desempeño de alumnos que presentan dificultades para aprender. El objetivo de la investigación fue averiguar la percepción de los profesores acerca de los estilos intelectuales y de las estrategias de aprendizaje en alumnos de la Enseñanza Primeria con diagnóstico de Dislexia y TDAH y sin dificultad escolar. Participaron 23 profesores de escuelas públicas y se utilizó un cuestionario para la recolecta de datos. Los resultados indicaron que los profesores relataron beneficios en conocer los estilos e identificaron el uso de estrategias por parte de los alumnos. La mayor parte de los profesores no conocían términos como estrategias de aprendizaje y estilos intelectuales, por eso las respuestas contestaron a las preguntas de acuerd...

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“…Considerando que os estudos sobre as estratégias de aprendizagem podem ser considerados umas das linhas de investigação mais proveitosas, desenvolvidas nos últimos anos no âmbito da aprendizagem, conforme evidenciado por Santos e Boruchovitch (2011), o principal objetivo desse trabalho é identificar a frequência de utilização de técnicas de estudo e aprendizagem pelos discentes do curso de ciências contábeis da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), com base nas técnicas de estudo evidenciadas por Dunlosky et al (2013).…”

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Análise Da Frequência Da Utilização Das Técnicas De Aprendizagem: Um Estudo Com Discentes Do Curso De Ciências Contábeis

Medeiros

Melo

Vieira

et al. 2017

HOLOS

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RESUMOO presente trabalho tem como objetivo identificar a frequência de utilização de técnicas de estudo e aprendizagem pelos discentes do curso de Ciências Contábeis da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). A partir de uma amostragem não probabilística e acidental, composta por 231 discentes, buscou--se levantar a frequência de utilização das técnicas de estudo evidenciadas por Dunlosky et al. (2013) através da aplicação de questionários estruturados. Além da análise descritiva, agrupou--se os dados para determinar, através do teste de médias t de Student, se há diferença estatística significativa entre as médias dos grupos: gênero, turno, vínculo de trabalho e período acadêmico. Os principais resultados demonstram que, de maneira geral, as técnicas mais bem avaliadas em relação à sua utilidade estão sendo pouco adotadas, como a resolução de testes práticos e prática do estudo distribuído ao longo do tempo. Por outro lado, o grifo e sublinhado, além da releitura, consideradas estratégias de baixa utilidade, apresentaram ocorrência significativa. Em relação às estratégias de moderada utilidade, a auto explicação e o questionamento elaborativo demonstraram--se predominantes. Em síntese, a realização do teste de médias propiciou verificar que há diferença de médias no grupo gênero quanto às técnicas: resumos, grifo/sublinhado, releitura e testes práticos; no grupo turno de estudo quanto às técnicas questionamento elaborativo e testes práticos; e nos grupos vínculo empregatício e período de curso em relação à técnica de imagem mental. PALAVRAS--CHAVE:Estratégias de Aprendizagem, Hábitos de Estudo, Educação em Ciências Contábeis. ANALYSIS OF THE FREQUENCY OF USE OF LEARNING TECHNIQUES: A STUDY WITH ACCOUNTING SCIENCES COURSE STUDENTS ABSTRACTThe present study aims to identify the frequency of use of study and learning techniques by accounting students from the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN). From a non--probabilistic and accidental sampling, composed by 231 students, we sought to identify the frequency of use of study techniques evidenced by Dunlosky et al. (2013) by applying structured questionnaires. In addition to the descriptive analysis, we grouped the data to determine, through the test of average t of Student, if there is a statistically significant difference between the means of groups: gender, shift, employment and academic period. The main results show that, generally, the techniques which are better evaluated for their utility are poorly adopted, as the resolution of practical tests and the practice of distributing study over time. Otherwise, considered low utility strategies, italics and underlined, in addition to the rereading, showed significant occurrence. Regarding the moderate useful strategies, self explanation and elaborative question proved to be predominant. Briefly, the realization of average testing led to verify that there are average differences in gender group as the techniques: summaries, italics/underline, reinterpretation and practical tests; in the study...

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Estratégias de aprendizagem e aprender a aprender: concepções e conhecimento de professores

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Percepção e conhecimento de futuros professores sobre seus processos de aprendizagem

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