Estrategia educativa remota en tiempos de pandemia

Abstract

La llegada del COVID-19 generó grandes repercusiones en la vida universitaria y en las condiciones para asegurar el derecho a la educación, obligando al profesorado a reinventar la metodología de enseñanza y a integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso formativo. El objetivo de estudio fue implementar el uso de la plataforma tecnológica Khan Academy en la asignatura estadística a fin de fomentar el aprendizaje activo en línea en tiempos de pandemia. La metodología fue cuantitativa y se utilizaron técnicas descriptivas para contextualizar una muestra conformada por estudiantes de tercer semestre de una Institución de Educación Superior (Santander-Colombia) (N=123). En conclusión, el éxito de la implementación de la estrategia radicó en que los estudiantes lograron fortalecer los diferentes ejes temáticos de forma asincrónica en Khan Academy mediante actividades interactivas a las que tenían acceso en todo momento, de esta manera se logró superar diversas dificultades que trajo consigo la pandemia tales como conectividad, acceso a equipos tecnológicos, entre otras.

Revisión sistemática sobre la educación remota universitaria latinoamericana en pandemia

“…Son claro ejemplo de lo expuesto las investigaciones de Niño et al (2021), Romero (2021), y Andrade et al (2021). Es significativa la importancia que tiene el docente en el aula (Rueda, 2020) así como la participación de los estudiantes en las sesiones virtuales (Ries et al, 2020;Romero, 2021).…”

“…Producto de ello, se han creado y adaptado nuevas formas, nuevos procesos capaces de lidiar con la nueva normalidad.En este sentido, los diversos sectores productivos se han visto afectados significativamente; y en los países con economías emergentes, cuyas desigualdades sociales se encontraban históricamente respaldadas por estructuras que consolidaban las brechas socioeconómicas (tácitamente), se han visibilizado cada vez más(Arriagada, 2020;Cifuentes, 2020;Tejedor et al, 2020), tal como sucede en el caso peruano(Jaramillo y Ñopo, 2020;Delgado, 2020). A ello se puede sumar que los confinamientos obligatorios, en sus diversos niveles y rigidez, han ocasionado estragos en la salud mental de los ciudadanos(Vásquez et al, 2020;Nascimento et al, 2020;Huarcaya-Victoria, 2020).Las políticas de contingencia que han ido ejecutando las diversas naciones en distintos sectores (como el económico, laboral, salud), han generado que en algunos casos puedan mitigar los impactos; sin embargo, en el sector educativo, los actores involucrados (como son los docentes, padres, estudiantes y otros) han tenido que idear y adoptar diversas estrategias para compensar la presencia física en su práctica, esto a nivel básico(Arriagada, 2020;Cifuentes, 2020;Tejedor et al, 2020) y superior(Toquero, 2020;Del Arco et al, 2021;Bedregal et al, 2020;Sandia y Montilva, 2020;Juárez et al, 2012;Santamaria et al, 2020;Rueda, 2020;Martínez, 2020;Cruz et al, 2020). Todos ellos han reemplazado la presencialidad por el empleo de la tecnología y los beneficios que esta les brinda.En el mundo, el cierre de las universidades fue una medida para prevenir el contagio y evitar así la expansión del virus.…”

WhatsApp como estrategia educativa en pandemia: Una experiencia desde educación rural en Ecuador

“…Con relación a la pandemia, el mundo en general se vio en la obligación de implementar de manera adecuada y funcional el plano digital en el área educativa mediante la utilización de múltiples plataformas virtuales (WhatsApp, Google, Facebook, Instagram, Twitter, Zoom, correo electrónico, entre otros) que han permitido a los alumnos inmiscuirse nuevamente en la educación; sin embargo la implementación de dichas TICS también ha limitado a estudiantes de escasos recurso a poder acceder a la educación, así como dificultades en el aprendizaje en quienes le dan un mal uso a estas herramientas (Rueda-Gómez, 2020).…”

Análisis del conocimiento de estudiantes para maestro o maestra en la elaboración de vídeos educativos: una experiencia didáctica

“…Estas metodologías, de carácter innovador y consideradas promotoras del aprendizaje activo, comparten el objetivo de aumentar el grado de compromiso del alumnado con su propio aprendizaje, dejando de ser sujeto pasivo que recibe información, para ser sujeto activo que pone en funcionamiento lo que aprende, siendo el protagonista (Smith et al, 2005). Todas ellas se sustentan en el uso de herramientas digitales, que son consideradas dinamizadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje, en particular, de las matemáticas, fomentando un aprendizaje autónomo y reflexivo en la adquisición de habilidades matemáticas que, a su vez, fortalecen el autoconcepto de los y las estudiantes (Efklides y Tsiora, 2002;Herrera et al, 2018;Kirmizi, 2015;Ommundsen et al, 2005;Rueda-Gómez, 2020).…”