Estatísticas De Desempenho Escolar: O Lado Avesso

Abstract

RESUMO: Algumas das principais políticas para a educação no País, hoje, centram-se sobre a "correção do fluxo escolar", isto é, a diminuição dos índices de evasão e repetência, assim como as diversas práticas de "aceleração". Os resultados dessas políticas são avaliados por meio de estatísticas de desempenho escolar, que vêm sendo alardeadas pelos governos federal e do estado de São Paulo como grandes vitórias. Este artigo pretende olhar o avesso da produção desses dados, isto é, buscar como eles vêm sendo produzidos e utilizados no cotidiano das escolas, suas interações com a cultura escolar e seus efeitos sobre a aprendizagem das crianças. Com esses objetivos, está baseado em dados obtidos em observações, entrevistas e consultas a documentos de uma escola públi-ca de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental, de um município da região metropolitana de São Paulo. Essa experiência de pesquisa relatada reforça a importância de nos posicionarmos a favor da permanência das crianças e jovens na escola, mas contra a maquiagem estatística da ignorância e do fracasso do sistema em ensinar.Palavras-chave: Estatísticas escolares; Ensino fundamental; Desempenho escolar; Repetência; Ciclos; Cotidiano escolar.Quando eu era criança, minha mãe costumava falar das roupas de antigamente, feitas sob encomenda por costureiras caprichosíssimas, tão caprichosas que mal se podia distinguir o lado direito do forro interno, tal era o acabamento que lhes davam. Desde então me acostumei a virar do avesso as roupas prontas que hoje me resigno a comprar em lojas de departamento, antes de tomar uma decisão final, uma avaliação que resulta inevitavelmente decepcionante. *Agradeço a leitura cuidadosa e os comentários

Relação entre desempenho infantil em linguagem escrita e percepção do professor

“…A questão é que as políticas educacionais são avaliadas com base em estatísticas de desempenho escolar (taxas de evasão, repetência e aprovação), cujos dados têm sido divulgados com entusiasmo pelo governo federal, como sinônimo de melhoria do sistema educacional (Carvalho, 2001). Como a qualidade das escolas é avaliada por esses índices, certamente os dados oficiais não retratam a realidade local.…”

“…Os resultados mostraram que os problemas de aprendizagem, segundo as professoras, estavam relacionados à renda familiar baixa, ao sexo masculino e à categorização do aluno como negro pelo professor. Além disso, as crianças consideradas pelos docentes com desempenho não satisfatório geralmente compartilhavam certos atributos de comportamento (Carvalho, 2001).…”

Avaliação do desempenho acadêmico de alunos do ensino fundamental em Vitória, Espírito Santo

“…Ainda assim nenhum dos estados do Brasil (Bonamino, Coscarelli & Franco, 2002). Sobre essa diferença de gênero, Carvalho (2001) ressalta a percepção diferenciada tanto dos professores quanto dos próprios alunos, que consideram as meninas "obedientes" e "organizadas", e os meninos "indisciplinados" e "descomprometidos".…”

“…Apesar de ser preocupante na educação brasileira, o desempenho acadêmico muito abaixo do esperado para a idade e para a série escolar não surpreende; ao contrário, essa é uma situação que vem de longa data e tem sido tema de estudo de pesquisadores a fim de identificar os fatores envolvidos no fracasso escolar (Patto, 1990). Os estudos que abordam o fracasso escolar no Brasil se baseiam em diferentes perspectivas: aluno, ambiente familiar, professor, condições de desenvolvimento e do ensino, investimento e políticas educacionais, entre outros (Carvalho, 2001;Carvalho, Linhares & Martinez, 2001;Marturano, 1999;Souza, 1997).…”

Progressão continuada e outros dispositivos escolares: êxito e fracasso escolar nos anos iniciais do ensino fundamental

“…Por outro lado, segundo Carvalho (2001), pelo fato dos resultados das políticas de correção do fluxo serem medidos por meio de estatísticas, é preciso "olhar o avesso da produção desses dados" (p. 231) se não quiser perder de vista as outras faces do fracasso escolar, para além da evasão e da repetência. Nesse sentido, a autora destaca a importância das pesquisas qualitativas no desvendamento dos processos de formação mais significativos, que permeiam a cultura escolar, o ensino e a aprendizagem, mas sem desconsiderar a sua relação com contexto sociocultural mais amplo.…”