«Estar a la altura de nuestro tiempo»: la televisión educativa, la UNESCO y la modernización de la enseñanza en el franquismo

Abstract

Este trabajo analiza el origen y evolución de la televisión educativa en la España franquista. Se hace especial énfasis en las influencias y la convergencia que el régimen tuvo con organismos internacionales como la UNESCO para la puesta en marcha de esta política curricular. En la primera parte del trabajo se presentan los inicios del modelo curricular descrito. En la segunda, se analiza su posterior evolución. Por último, se intenta dar una explicación sobre el porqué de su desaparición. Este trabajo pretende demostrar que el origen y usos de la TV educativa en España puede ser mejor entendido como un fenómeno que está relacionado con la concepción educativa sobre la que operaba la dictadura. Este aspecto también se vio reforzado por los fenómenos de internacionalización y la convergencia que el franquismo estableció con la teoría de la modernización dentro del contexto de la Guerra Fría.

La UNESCO y la modernización educativa en el franquismo: Origen y desarrollo institucional del programa Education for International Understanding en España (1950-1975)

“…Los Planes de Desarrollo del Ministro Laureano López Rodó introdujeron a la educación como una de las principales herramientas para el desarrollo económico y social de España (Cañellas Más, 2011). Poco a poco las instituciones de formación del profesorado franquistas se llenaron de propuestas relacionada con la microenseñanza, la enseñanza programada, la televisión educativa o el uso de ordenadores en las aulas como fórmula predilecta para conseguir los objetivos marcados por los OI (González-Delgado, 2020).…”

Childhood, disability and vocational training in Franco's Spain during the 1950s and early 1960s

“…The opening up of the regime also permitted the entry of official publications from international organisations and allowed Spanish experts to participate in international conferences, create links with foreign scientific institutions and be part of transnational networks and commissions on education and disability (Delgado Gómez-Escalonilla, 2020; González-Delgado, 2020; Brégain, 2018). As a result, many of the ideas, which had been suppressed during the early years of the dictatorship were recovered or even reframed in order to foster the new educational model and to produce more healthy and productive citizens (Escolano, 1992; Del Pozo and Braster, 2012; Terrón et al ., 2017).…”