Estado do conhecimento sobre o formador de professores de Matemática no Brasil

Abstract

ResumoEste estudo tem o objetivo de descrever e sistematizar o conhecimento produzido nas pesquisas defendidas de 2001 a 2012 que trazem resultados sobre o formador de professores de Matemática e foram desenvolvidas em programas brasileiros de pós-graduação stricto sensu das áreas de Educação e Ensino. A partir da leitura integral do texto das 30 investigações identificadas, foi feita uma análise qualitativa, que possibilitou agrupar esses estudos em duas temáticas. Os resultados indicam que as concepções e as práticas dos docentes da universidade que atuam na Licenciatura em Matemática têm implicações na formação dos futuros professores e que os saberes são constituídos e constitutivos da prática docente do formador, pois dominá-los, integrá-los e mobilizá-los são condições para que essa formação ocorra. Essas pesquisas não discriminaram os saberes específicos do formador, necessários à sua atividade profissional, nem indicaram em que medida se diferenciam dos saberes do professor que ele forma.Palavras-chave: estado do conhecimento; formador de professores de Matemática; formação de professores de Matemática. AbstractThis study aims to describe and systematize the knowledge produced in the researches from 2001 to 2012 that bring results on the Mathematics teacher educator and were developed in Brazilian postgraduate programs in the areas of Education and Teaching. From the full reading of the text of the 30 investigations identified, a qualitative analysis was made, which made it possible to group these studies into two themes. The results indicate that the conceptions and practices of university teachers working in the Mathematics Degree have implications for the education teaching of future Mathematics teachers and that knowledge is constituted and constitutive of the teacher's teaching practice, because to dominate them, to integrate them and to mobilize them would be conditions to realize them. These researches do not discriminate the specific knowledges of the teacher educator, necessary for his professional activity, or to what extent they differ from the knowledge of the teacher that he forms.

Os encontros temáticos da licenciatura em Matemática da Unirio como espaço de (auto)formação de formadores de professores

“…Gonçalves & Fiorentini (2005), por exemplo, ao apresentarem resultados de uma investigação com formadores de professores de matemática, evidenciam que os saberes da prática docente dos participantes de sua pesquisa foram construídos e desenvolvidos, quase exclusivamente, a partir da própria experiência, uma vez que suas formações acadêmicas foram, predominantemente, técnico-formais, com grande ênfase na formação matemática de matemáticos. Conforme destacado por Coura & Passos (2017), a temática sobre a formação do formador de professores de matemática ainda é pouco presente na literatura de pesquisa em Educação Matemática no Brasil e, nesse sentido, reforçamos "a necessidade de pesquisas que tomem como objeto de investigação os conhecimentos de que o formador necessita para seu exercício profissional, principalmente para formar professores de Matemática" (Coura & Passos, 2017, p. 21).…”

“…Conforme destacado nos resultados da pesquisa de Belo & Gonçalves (2012), a formação de professores universitários necessita de ações formativas que possibilitem conhecimentos mais abrangentes relacionados à docência, de maneira que o processo de construção de identidade profissional dos formadores de professores se consolide para além da pesquisa em matemática, contemplando também sua atuação como professor e formador de professores. Dialogando com Coura & Passos (2017), entendemos que tais reflexões apontam para o reconhecimento de uma dupla relação que o formador mantém com a formação de professores: (1) por um lado, ao ensinar, ele ensina também um modo de ser professor de matemática; (2) por outro lado, o professor formador também se forma nesse processo, uma vez que mobiliza saberes que necessitam atender não somente à demanda de sua prática profissional como, também, às necessidades dos professores que ele forma.…”

O que dizem os Professores das Licenciaturas em Matemática sobre suas Práticas e Percepções em Pré-Cálculo?<br>What do mathematics degree professors say about their practices and perceptions in Precalculus?

“…Nossas análises indicam que a maneira que o professor conduz suas aulas está impregnada de suas vivências de sua trajetória profissional, desde inspiração em seus professores, perpassando por reflexões sobre sua prática, sejam decorrentes de formações continuadas ou por inserção em grupos de pesquisa, conversas informais com colegas de profissão e orientações institucionais. Nesse sentido, conforme pesquisas já apontaram (Coura & Passos, 2017;Gonçalves & Fiorentini, 2005) os saberes da experiência (Tardif, 2002) ganham destaque, e a comunicação e colaboração entre professores se mostrou o principal agente de (trans)formação, sendo determinante para práticas baseadas na reflexão sobre a formação inicial de professores.…”

Pesquisa e formação docente com MTSK em Mato Grosso e Mato Grosso do Sul

“…Este verso evidencia a importância do papel do professor na sociedade, para a formação do cidadão e nos leva a refletir sobre a qualidade da formação inicial, continuada no Brasil e sobre os conhecimentos necessários para ensinar. Diversos estudos de mapeamento foram desenvolvidos no país nos últimos anos sobre a produção científica ligada a formação e conhecimento de professores de Matemática, entretanto os resultados como um todo refletem mais as produções das regiões sul e sudeste, do que um cenário nacional mais completo propriamente dito (Coura & Passos, 2017;Crecci et al, 2017;Oliveira & França, 2017). Existem iniciativas para inventariar a atividade científica nas demais regiões (Pereira, 2013), entretanto faz-se necessário ampliar os mapeamentos e avançar na compreensão de resultados.…”