Estado del arte sobre tutorías

Abstract

Este artículo constituye un avance de investigación del proyecto que adelanta el Grupo de Investigación Educativa de la Universidad Sergio Arboleda (Invedusa) sobre tutorías académicas. En este se presenta un estado del arte de algunas prácticas y programas que se han adelantado tanto a nivel nacional como internacional.

Tutoría y desempeño académico en estudiantes universitarios

“…Asimismo, la acción tutorial universitaria, implica el contacto continuo y directo entre el tutor y el tutorado, ayudándole a resolver problemas (Santiago, 2012), brindando acompañamiento al estudiante, tanto en lo académico y en lo personal (Chois et al, 2017), atendiendo sus debilidades y potenciando sus fortalezas (Molina, 2012), favoreciendo el aprendizaje personalizado hacia y Hernández, 2019). La labor del departamento de asesorías y tutorías de las universidades deberían de hacerse un trabajo de coordinación para valorar la tutoría como espacio formativo (Vásquez et al, 2015) y unificar criterios para ejercerla de forma profesional y funcional de cara a favorecer el desarrollo académico, personal y profesional de los estudiantes (Pérez et al, 2020), y utilizarla en un proceso a largo plazo que les permita profundizar y gestionar su conocimiento, el planteamiento de su proyecto profesional y de vida (Martínez et al, 2016).…”

Desafíos de las Estrategias Pedagógicas Integradas (EPI) en la formación de profesores y profesoras de Educación Física en Chile (Challenges of integrated learning Strategies (ILS) in a Physical Education teaching training program in Chile)

“…La evidencia empírica manifiesta un creciente interés en los efectos y alcances de las estrategias pedagógicas integradas vinculadas a tutoría a nivel universitario (Andreucci-Annunziata y Curiche, 2017;Cardozo-Ortiz, 2011;Calle y Saavedra, 2009; De la Cruz, Chehaybar y Abreu, 2011; Hernández, C. Jiménez, M., Guadarrama, E., y Rivera, A. (2016); Forestello, 2014;Molina, 2012;Lobato y Guerra, 2014;Mayer y Cerezo, 2016;Tolozano, Lara y Illesca, 2015;Torrado, Manrique-Hernández y Ayala, 2015), pero, adolece de una mirada crítica y reflexiva en relación a su implementación, es decir, visualizar desde la realidad vívida de los profesores, estudiantes, y encargados del programa, el nivel de satisfacción y los obstáculos y desafíos de las EPI.…”

“…En relación a los desafíos planteados, se puede inferir en correspondencia a lo esbozado por la investigación, que la EPI, debe propiciar los resultados de aprendizaje mediante el uso de métodos de enseñanza constructivistas y socio-constructivistas, en donde debe existir una participación activa de todos los profesores(as) de las asignaturas, dado que una verdadera labor de acompañamiento requiere de su orientación y compromiso para lograr la verdadera mediación pedagógica para favorecer los resultados de aprendizaje y la consecución del perfil de egreso comprometido (Calle y Saavedra, 2009;Cardozo-Ortiz, 2011;Forestello, 2014;Molina, 2012;Tolozano, Lara y Illesca, 2015;Torrado, Mayer y Cerezo, 2016).…”

“…Lo anterior lo respalda la siguiente textualidad: «es necesario mejorar la articulación de asignatura y mejorar los procesos de información, y subir los porcentajes de las evaluaciones». Respecto de los desafíos para la implementación de la EPI en la formación de profesores de Educación Física se evidencia de parte de profesores y estudiantes que el estudio se vincula a lo que plantean diversos autores (Cardozo-Ortiz, 2011;Calle y Saavedra, 2009;Forestello, 2014;Tolozano, Lara y Illesca, 2015;Molina, 2012;Mayer y Cerezo, 2016; Torrado, Manrique-Hernández y Ayala, 2015) con relación al manejo pedagógico que deben poseer los estudiantes, trabajo colaborativo con docentes que permita mejorar la articulación de asignaturas, optimizando el proceso de información, evaluación y etapas de la EPI.…”