Estado-Avaliador: reflexões sobre sua evolução no Brasil

Abstract

Resumo: Tendo a avaliação como um dos pilares estruturantes dos novos modos de regulação da educação no atual estágio de desenvolvimento do capitalismo, o texto propõe uma discussão sobre a evolução do Estado-avaliador demarcando três fases apontadas por Afonso (2013). Com base na realidade brasileira, busca indícios do desenvolvimento dessas fases nas políticas de avaliação operadas no país tomando por referência algumas experiências em curso, mormente na Educação Básica, e sinaliza algumas tendências e tensões no desenvolvimento dos diferentes estágios do Estado-avaliador. _____________________________________________________________ Palavras-chave: Estado-Avaliador; fases de desenvolvimento, políticas educacionais. Abstract:Taking the assessment as one of the fundamental pillars of the new regulation means of education in the current stage of capitalism development, this text proposes a discussion about the evolution of the Evaluator State, delimiting three stages highlighted by Alfonso (2013). Based on the Brazilian reality, it seeks evidences of the development of these stages in the evaluation policy operated in the country. It takes by reference some ongoing experiences, especially in basic education, and indicates some trends and tensions on the development of different stages of the Evaluator State. _____________________________________________________________ Keywords: Evaluator State; Stages of development; Educational policies. Resumen:Teniendo la evaluación como uno de los pilares estructurantes de los nuevos modos de reglamentación de la educación en la actual etapa del desarrollo del capitalismo, el texto propone una discusión sobre la evolución del EstadoEvaluador demarcando tres fases apuntadas por Afonso (2013). Teniendo como base la realidad brasilera, busca indicios del desarrollo de estas fases en las políticas de evaluación operadas en el país usando como referencia algunas experiencias en curso, especialmente en la educación básica y señala algunas tendencias y tensiones en el desarrollo de las diferentes etapas del Estado-Evaluador. _____________________________________________________________ Palabras clave: Estado-Evaluador; fases de desarrollo; políticas educacionales.

Desafios da gestão na escola pública paulista: a percepção do diretor ingressante

“…CAtEGorIA 4: oS DESAFIoS Do DIrEtor ESCoLAr InGrESSAntE nessa categoria, encontram-se as respostas à indagação que buscou identificar quais foram os principais desafios enfrentados no primeiro ano de exercício da função de diretor escolar na rede Estadual Paulista. A proposição de um questionamento dessa natureza tinha a intenção de, uma vez que a literatura tem apontado a existência de diversos desafios ao profissional que se torna diretor de escola no Brasil (AMorIM;MAttA;FrEItAS, 2017;AZAnHA, 1993;KuEnZEr, 2007;LÜCK, 2009;oLIVEIrA, 2013;oLIVEIrA;AuGuSto, 2014;PArEntE, 2017;PAro, 2012;SCHnEIDEr;roStIroLA, 2015;SEVErGnInI et al, 2018;SouZA;GouVEIA, 2010;VIDAL, 2015), compreender se esses mesmos desafios se apresentam aos diretores ingressantes e, para além disso, arrolar algum outro desafio que se fizesse presente nas falas das diretoras, tendo em vista a especificidade de serem elas ingressantes no cargo na SEDuC.…”

Estágios supervisionados e o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência: duas faces da mesma moeda?

“…Concordamos com Saviani (2008), quando nos ensina que a função mediadora da educação no contexto social precisa ser analisada com substrato na problematização das questões advindas da prática social, instrumentalizada por teorias que auxiliem na compreensão crítica dessa realidade e tendo como horizonte a viabilidade da sua incorporação na vida dos alunos.…”

Monitoramento e avaliação nos Planos Estaduais de Educação consoantes ao novo PNE

“…Sob a perspectiva analítico-descritiva (Ketele & Roegiers, 1993;Laville & Dionne, 1999) Com isso, as análises constantes deste artigo contemplam, unicamente, a dimensão material da ação pública, a policy (policies), inscrevendo-se no gênero de estudos que visam a examinar os seus programas, no sentido do conteúdo concreto da política, da sua configuração e de problemas técnicos apresentados (Deubel, 2002;Frey, 2000;Muller & Surel, 1998 (Bordignon, 2014;Oliveira & Araújo;Peroni & Flores, 2014). Assim, a expectativa era a de que o Documento Final da CONAE (Brasil, 2010), que incorporava diversas propostas da sociedade civil para a estruturação do próximo plano -notadamente orientadas por concepções de planejamento com vistas à articulação da gestão democrática das instituições educacionais, da redução da desigualdade e do desenvolvimento integrado à inclusão social (Duarte & Santos, 2014) atribuir centralidade ao papel da avaliação nas diferentes esferas de gestão governamental, levando à implementação de sistemas de avaliação voltados para diversas finalidades, especialmente na área das políticas públicas (Afonso, 2013;Coelho, 2008;Faria, 2005;Schneider & Rostirola, 2015).…”