Escuela y familias de origen extranjero. Canales y barreras a la comunicación en la educación primaria

Abstract

La comunicación entre familias y profesionales es una temática relevante en la relación familia-escuela y en la que se puede seguir profundizando para conocer mejor sus dinámicas, fortalezas y limitaciones. Estudios previos indican que es un tema importante para desarrollar la democratización de los centros escolares y la implicación de las familias, así como mejorar la satisfacción que tienen estas últimas respecto el centro escolar. Además de que influye positivamente en el profesorado y en el alumnado. Desde este planteamiento de que una comunicación fluida y bidireccional es positiva, se diseñó y realizó un estudio con perspectiva cuantitativa. Concretamente, una encuesta telefónica para la que se diseñó un cuestionario y un trabajo empírico que permitió la obtención de una muestra (n) de 1730 representantes de equipos directivos de centros escolares de educación primaria españoles. La muestra fue seleccionada con una distribución proporcional a la población (N) de centros escolares existentes en cada provincia española y el trabajo empírico se realizó durante el curso escolar 2019-2020. La encuesta se ha centrado en conocer los canales de comunicación usados, especialmente con las familias de origen extranjero, y las barreras existentes para que esta sea mejor. Las conclusiones apuntan al uso de múltiples canales de comunicación y que respecto a las familias de origen extranjero adquieren relevancia los canales de comunicación de apoyo. De los resultados los autores concluyen la necesidad de que las escuelas tengan planes o estrategias de comunicación adaptados al perfil de sus familias y que superen la fase de uso de canales de apoyo para potenciar acciones comunicativas más ricas con las familias de origen extranjero.

Relación familia-escuela: La comunicación en contextos rurales y urbanos

“…En este sentido, se confirma en ambos entornos, en primer lugar, la consideración teórica de transmisión familiar del capital cultural (Murray et al, 2015;Smith et al, 2020), ya que padres y madres con estudios superiores se comunican más frecuentemente con el centro, coincidiendo con estudios previos . En segundo lugar, la mejor comunicación de familias rurales y urbanas autóctonas frente a las inmigrantes, como señalan las fuentes documentales (Garreta y Llevot, 2022;Hernández-Prados et al, 2016), confirmando que el idioma es un obstáculo difícil de salvar (Murray et al, 2015). En tercer lugar, los datos desvelan significativamente que, a mayor tiempo de residencia de las familias, tanto en el municipio rural como en el urbano, aumenta la frecuencia de comunicación con los docentes.…”

Incidència de mesures educatives postobligatòries en els processos d’abandonament escolar prematur

“…A grans trets, seguint l'estructura que utilitza Curran (2017), es podria identificar una distinció de tres col•lectius implicats en els processos d'AEP: l'entorn familiar, les institucions escolars i professionals, i l'alumnat en risc d'AEP. L'acompanyament de l'entorn familiar en el procés educatiu de l'alumnat es dona de forma desigual en termes de suport educatiu (Garreta, 2008;Van Houtte i Van Maele, 2012). En general, això s'explica per la diferenciació en les condicions socioculturals i econòmiques amb les quals parteixen les famílies.…”

Análisis del abandono educativo temprano en España

“…En cualquier caso, los resultados obtenidos en relación con la implicación familiar ponen de manifiesto la necesidad de promover su participación en la educación; esta cuestión resulta más importante en el caso de aquellas familias que se encuentran en situación de desventaja socioeconómica, dada la correlación observada entre ambos aspectos. A este respecto, se destaca la necesidad de promover estrategias adaptadas al perfil de las diferentes familias de los centros educativos (Garreta-Bochaca et al, 2022).…”