Escritas em português por surdos(as) como práticas de translinguajamentos em contextos de transmodalidade

Abstract

O universo sociolinguístico da pessoa surda se caracteriza como um espaço fronteiriço entre línguas de base epistemologicamente visual, as línguas de sinais, e de base oral, como no caso do português. Essa fronteira sociolinguística é ao mesmo tempo bi/plurilíngue e multimodal e, por isso, as pessoas surdas estão imersas em constantes e contínuos processos de translinguajamento e transmodalidade, isso é, em trânsito entre línguas (sinais e orais) e entre modalidades linguísticas (visuoespacial e oral-auditiva). O objetivo dessa discussão é refletir as práticas linguísticas que pretendem normalizar (tornar normal) a pessoa surda por meio das práticas linguísticas expressas em português escrito, impondo, para isso, o padrão linguístico que tem como base a norma considerada culta do português falado por uma minoria de pessoas ouvintes. A partir disso, problematizar as concepções de linguagem e as ideologias linguísticas coloniais subjacentes ao exercício de poder, por meio da linguagem, dos povos historicamente subalternizados, especificamente, a comunidade surda. Verifica-se que as práticas sociolinguísticas translinguajadoras e transmodalizadoras das pessoas surdas rompem com a lógica do eurocentrismo científico de que a língua da pessoa surda é deficitária, possibilitando, assim, promover a decolonialidade do poder, do saber e da linguagem no processo de letramento em português para a comunidade surda e assegurar seus direitos linguísticos.

“É para escrever o português ou a libras?”: nuances da translinguagem na educação linguística de surdos

“…O debate sobre a translinguagem na pesquisa em educação linguística de surdos vem ganhando algum espaço no cenário brasileiro mais recentemente (por exemplo, em Nogueira, 2015Nogueira, , 2018Nogueira, , 2020Cavalcanti & Silva, 2016;Oliveira-Silva & Chaveiro, 2017;Lima & Rezende, 2019;Dias, Anache & Maciel, 2020;Rocha & Ribeiro, 2021;Gomes & Costa, 2021;Muniz & Ramos, 2021). Essa é uma perspectiva alternativa para tradições que prevalecem nesse campo há pelo menos duas décadas.…”

A leitura de textos plurilíngues por estudantes surdos a partir de uma abordagem de intercompreensão: enfoques sobre a dimensão psicológica

“…A1 Estes dados sinalizam que estes alunos veem a língua portuguesa como uma língua estrangeira e que, apesar das angústias e desafios que os surdos enfrentam na sua aprendizagem, eles reconhecem a sua importância no acesso ao exercício de uma cidadania plena (Kuntze et al, 2014;Sousa, 2018). Por outro lado, enxergam-se como detentores de competências insuficientes nesta língua, resultado de práticas restritivas e homogeneizadoras das diferenças das subjetividades surdas (Witchs et al, 2019), que impõem um padrão de língua ideal e desqualificam as particularidades (Lima & Rezende, 2019), deixando marcas de frustração.…”

“…Os três últimos exemplos mostram que, para alcançar sucesso na comunicação e no processo de construção de sentidos, os estudantes mobilizaram e combinaram, de maneiras diversas e criativas, várias línguas (gestual, português, as línguas dos textos), diferentes modalidades (oral, escrita, gestual), diversos canais de comunicação (caderno impresso, vídeos, bate-papo do zoom), assim como elementos não e para-linguísticos como a linguagem corporal, expressões faciais, mí-micas e gesticulações. Assim, presenciamos práticas fluidas e naturais de (trans)linguagem que, neste contexto, apresentam uma característica única de transmodalidade (Lima & Rezende, 2019). Deduzimos que, apesar das dificuldades iniciais de adaptação ao ambiente virtual, este proporcionou uma riqueza de meios de expressão que, aliada ao contexto de comunicação plurilíngue, levou os estudantes a realizar combinações criativas, explorando possibilidades de hibridização e mixagem dos repertórios e recursos que, em outras condições, talvez não fossem percebidas por eles (Piccardo, 2017).…”

“…Estes discursos ratificam a ideia de Busch (2017), de que nosso repertório não está determinado somente pelos recursos que temos, mas também por aqueles que não temos e que, em determinadas situações, ficam expostos "as a gap, a threat or a desire" (p. 156). Nos depoimentos vislumbramos tensões e conflitos históricos existentes na complexa relação dos surdos com a língua escrita, que restringe o modo de ser surdo apenas a uma questão de diferença linguística e impõe padrões ideais de língua e de aluno (Dias, 2014;Lima & Rezende, 2019;Witchs et al, 2019) e que ignora a individualidade:"Desde 2020 estamos vivendo esta pandemia, todos usando máscaras, às vezes na escola os intérpretes (estão) de máscara [...], o esforço para entender tem sido maior..." A3. Esta denúncia revela a angústia que o aluno sentiu numa experiência pontual, mas expõe, nas entrelinhas, a disparidade no acesso ao conhecimento, que cerceia o direito a uma educação para todos (Kawachi & Kawachi-Furlan, 2021;Lúgaro et al, 2022).…”