Escenas de lectura: ¿qué repertorio usan los docentes que enseñan a leer para hablar de su práctica lectora?

Abstract

A partir de una metodología cualitativa narrativa-biográfica, este artículo tiene por objeto ilustrar una noción de lectura, proponiendo una conceptualización de la práctica como ensamble o articulación de elementos que dan forma y orientan la acción. Se identificaron escenas de lectura en el análisis temático de seis biografías de profesores que enseñan a leer. Estos relatos breves mostraban actos o acciones de leer en las cuales los y las entrevistadas “orquestaron” distintos elementos tales como lugares y espacios, personas con sus emociones y sus capacidades, objetos textuales y no textuales, es decir, un repertorio que —expresado como articulación— es interpelado para hablar de la práctica. Se concluye con una discusión acerca del necesario reconocimiento de prácticas diversas.

El rol de la identidad lectora del profesor en la mediación literaria

“…Dichas concepciones se ven condicionadas por las trayectorias lectoras y experiencias personales que dan forma a sus comportamientos (Errázuriz et al 2020;Gaete-Moscoso, 2019;González et al 2020;Granado, 2014;Munita, 2013Munita, , 2016Pozo, Scheuer, Mateos & Pérez Echeverría, 2006).…”

Prácticas De Lectura Literaria Escolar: Revisión Crítica De Su Agenda Y Desafíos en Clave De Justicia Social

“…Sobre el punto anterior, algunas evidencias demuestran que, por ejemplo, las prácticas escolares de lectura literaria no se sitúan en la historia de experiencias de los lectores, o que son connotadas de manera negativa producto del miedo al error; incluso que presentan relaciones verticales donde no se establece un clima favorable para el desarrollo de la imaginación. Otros trabajos situados en el uso pedagógico de la literatura escolar han demostrado que las participaciones del estudiantado se restringen a la aplicación de teoría literaria para el análisis textual dentro de diseños didácticos orientados a la comprensión lectora, con acciones esencialmente individuales, silenciosas y mediadas por lecturas no representativas de sus riquezas socioculturales (Gabrielsen, Blikstad-Balas & Tengberg 2019;Gaete-Moscoso 2019;Gordon 2018;Bombini 2020).…”

Adquisición y desarrollo de aprendizajes de la lectura de ficción en niños y niñas en escuelas de Córdoba, Argentina

“…Otras investigaciones comparativas también aportan a esta idea de que la lectura impresa mejoró la comprensión lectora (Cunningham y Stanovich, 1997;Duncan et al 2016;). Respecto de la lectura en papel, la afectividad ligada a la materialidad del libro se evidencia en investigaciones con adultos (Gaete-Moscoso, 2019;Papalini, 2015), que recuerdan su relación con los libros en la infancia. Por lo tanto, la sustitución de los libros impresos puede darse efectivamente en los adultos, pero se observarían problemáticas en los niños (Wolf, 2007).…”