¿Es posible la autonomía escolar? El papel de la dirección y de los proyectos del centro en los sistemas educativos francés, italiano y español.

Abstract

RESUMENEn este ensayo reflexionamos sobre la autonomía que se otorga a los centros escolares y el respaldo efectivo que reciben los programas educativos y de gestión que proponen los centros, por entender que son fuente de autonomía de los centros. Lo haremos desde una perspectiva de contexto, entendiendo como tal la ordenación que desde los poderes públicos se hace del sistema educativo, siendo conscientes de que esta aproximación no puede entenderse desligada otra serie de factores que también comentamos brevemente. Se abordan los casos a nivel nacional de Francia, Italia y España por ser modelos próximos entre sí pero que, al mismo tiempo, han trazado interesantes sendas diferentes. ABSTRACTIn this paper we reflect on the autonomy granted to schools and the effective endorsement they receive through educational and management programmes they propose. The autonomy of schools is believed to be based on these programmes. We focus on understanding the legislative context, although we are aware that this approach should not be detached from other variables. We compare the situation about school autonomy in three European countries: France, Italy and Spain; even though there are some similarities in certain respects we can also find some noticeable differences.

Las creencias multiculturales e igualitarias en una Europa en transformación. Análisis con profesorado en ejercicio del Sur de Italia.

“…Otro elemento importante es la relación que mantiene el profesorado italiano con la institución escolar y la administración pública. La escuela italiana tiene una tradición de autogobierno docente y autonomía escolar, que se prolonga hasta la actualidad (Corradini, 1977;Oria-Segura, 2009). La independencia relativa de los centros educativos italianos en la toma de decisiones puede ser relevante a la hora de construir una percepción del adentro y el afuera del aula (multiculturalismo en el aula y multiculturalismo fuera).…”

¿Por qué somos diferentes?: Directores y profesores en el epicentro de la reforma educativa española

“…La selección de líderes escolares en España se basa en la valoración de méritos y la realización de un proyecto de dirección, mientras que la tendencia europea se centra en la contratación abierta o en la creación de un cuerpo funcionarial directivo consolidado. Dada la dificultad que plantea la primera fórmula por la estructura y organización del sistema educativo español, la creación de un cuerpo funcionarial directivo -similar al modelo francés, el cual otorga numerosos poderes y responsabilidades al director (Segura, 2009)-podría ser una buena alternativa para profesionalizar la dirección escolar y evitar la escasez de candidaturas a la dirección.…”

“…Por un lado, la OCDE recoge, para cada país, los aspectos que caracterizan su sistema educativo, realizando una comparativa general que no permite profundizar en las similitudes o diferencias que subyacen entre distintos sistemas educativos. Por otro lado, la literatura previa enmarcada en el contexto español se ha enfocado en la comparación de sistemas educativos por pares o entre pocos países (p.ej., García Perales y Martín Sánchez, 2012;Granados, 2015, Rubio, 2017Segura, 2009). Es por ello que este estudio puede añadir una visión más dilatada y completa de la realidad europea.…”

Autonomía escolar al servicio del éxito educativo para todos

“…Nos interesa resaltar que en algunos países los centros educativos pueden tomar decisiones sobre la selección y despido del profesorado (Suecia, Noruega, Islandia, Irlanda, Bélgica o Reino Unido). En contrapartida, la cuestión de la gestión del personal resulta casi un tabú para los sistemas funcionariales, como Francia, Italia o España (Oria, 2009). También es reseñable que en la mayor parte de países analizados la selección de los directores no es responsabilidad de los centros.…”