Errores De Transferencia en Comunidades De Aprendizaje en Línea Por Aprendientes De Español Como Lengua Extranjera (Ele)

Abstract

REsumEnLas comunidades de aprendizaje de lenguas en línea ofrecen espacios gratuitos para practicar la escritura en la lengua meta, donde los aprendientes publican experiencias y/o relatos de diversos tipos. Esta escritura se gesta en el marco de una producción libre caracterizada por la naturalidad con las que son escritas, sin una intervención directa de la instrucción formal en una clase presencial. Este hecho podría reflejar un estado real de la lengua meta y, como consecuencia, evidenciarse la influencia de la lengua materna producto de la condición espontánea que ofrece la comunidad de aprendizaje en línea. En este contexto, se presentan los resultados de un estudio descriptivo basado en el análisis de errores de un corpus de 400 textos escritos por 80 aprendientes de ELE (Español como Lengua Extranjera) de diferentes comunidades. El objetivo es determinar cuáles son los errores de transferencia más frecuentes que ocurren en este tipo de ambiente de aprendizaje. La lengua materna de los sujetos es el inglés y el alemán con un nivel de proficiencia B1 declarado. Los resultados revelan que los errores de transferencia más frecuentes son: 1) los errores producto de interferencias de estructuras gramaticales como la omisión o adición de categorías gramaticales, 2) errores relacionados con la interferencia de estructuras y funciones sintácticas y 3) errores morfológicos y gráficos. Los resultados obtenidos en este estudio aportan una nueva perspectiva sobre el fenómeno de la transferencia según el ambiente de aprendizaje mediatizado por la tecnología y la producción escrita en ELE.

Propuesta de una taxonomía etiológica para etiquetar errores de interlengua en el contexto de un corpus escrito de aprendientes de ELE

“…El criterio etiológico es muy relevante en cuanto al estudio de la interlengua, dado que aporta conocimiento sobre los rasgos y características provenientes, ya sea de la relación interlingüística entre la lengua materna, la lengua extranjera o segunda que se aprende, y otras terceras lenguas aprendidas. Así, las propuestas de taxonomías de diferentes autores (Alexopoulou, 2005(Alexopoulou, , 2006De Alba Quiñones, 2009;Ferreira, 2014;Ferreira, Elejalde & Vine, 2014;Elejalde & Ferreira, 2016) buscan un acceso hacia los fenómenos descriptibles y, de esta manera, entregar mayor información que posibilite una posterior corrección o tratamiento del error. Algunas taxonomías con criterio etiológico consideran problemáticas como las que se describen en la Tabla 1.…”

“…anita ferreir a cabrer a y jessica elejalde gómez propuesta de una taxonomía para errores etiológicos La propuesta de taxonomía que se presenta en este artículo para identificar los errores de interlengua con criterio etiológico, proviene del desarrollo de proyectos de investigación previos (Ferreira, 2011(Ferreira, , 2014 centrados en la habilidad escrita en el español como lengua extranjera. En su origen, el desarrollo de la taxonomía, si bien incluye el criterio lingüístico y etiológico para identificar y clasificar los errores, estaba más orientada a delimitar problemáticas centradas en aspectos gramaticales (Ferreira, Elejalde & Vine, 2014;Elejalde & Ferreira, 2016). En el proyecto actual de investigación (Ferreira, 2018), el propósito es identificar errores de transferencia negativa.…”

Modelo para un tratamiento de errores de transferencia en la escritura en ELE producida en comunidades virtuales

“…En relación con la metodología para la identificación de los errores acorde con los criterios establecidos por Corder (1967), tiene una implicancia distinta cuando se identifica errores de transferencia (Alexopoulou, 2005;Vázquez, 1991 Ferreira, 2016). Los errores de transferencia en sí tienen una complejidad contraria dada la caracterización del error proveniente de la lengua materna de los estudiantes.…”

Usos de la preposición “a”: procesamiento cognitivo en la corrección de errores en aprendientes de ELE

“…Los usos preposicionales presentan una de las mayores dificultades para los aprendientes de ELE (Campillos, 2014;Regueiro, 2014;Ferreira, Elejalde y Vine, 2014;Ferreira y Lafleur, 2015;Elejalde y Ferreira, 2016;Ferreira y Elejalde, 2017). Los usos preposicionales en la lengua han evolucionado de acuerdo a las restricciones paradigmáticas fijadas por el uso lingüístico, con mayor notoriedad en los casos de rección, locuciones preposicionales y expresiones idiomáticas (Fernández, 1994).…”