Entrevista a Philippe Meirieu

Abstract

Entrevista a Philippe Meirieu, investigador, polític francès i especialista en ciències de l’educació i pedagogia. Professor emèrit de Ciències de l’Educació a la Universitat Lumière-Lyon-II i doctor honoris causa per la Universitat Lliure de Brussel·les i la Universitat de Mont-real. Ha ensenyat en tots els nivells educatius, ha dirigit l’Institut National de Recherche Pédagogique i ha participat en nombroses reflexions i reformes del sistema educatiu francès.
 En l’entrevista, Meirieu esclareix sobre l’aprenentatge en grup, assenyala que, si el docent demana a l’alumnat que faci una tasca grupal, s’estableixen rols entre pensadors, executants, inactius i molestadors. Afirma que la cooperació no esdevé de manera espontània en el grup i en distingeix set nivells de cooperació entre alumnes. Defineix pedagogia diferenciada i descriu la inclusió escolar real. Sobre el tractament de l’actualitat a l’aula, dilucida que l’escola ha de ser prepolítica i crítica, i que també s’ha de tractar la crisi ecològica i els ODS per desenvolupar nous ideals en els joves. Afirma que la tecnologia digital pot ser una eina meravellosa però també un verí. I diferencia el desig de saber i el desig d’aprendre, a la vegada que critica la normalització en l’aprenentatge i explica els beneficis de la normativitat.
 Meirieu, autor de nombroses investigacions i llibres publicats en diversos idiomes sobre diferenciació pedagògica i filosofia de l’educació, en l’entrevista valora la directivitat i la no-directivitat en l’ensenyament-aprenentatge, i parla sobre l’Escola Nova, Vigotski, Piaget i Chomsky. Elogia Aronson i el Trencaclosques. I assenyala que el docent ha de tenir un projecte ètic i alhora dominar contingut i tècnica.

A relação professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem do percurso formativo no ensino superior

“…Com isso a grande maioria, 92% marcaram "Sim", concordando que é necessário investimento no conhecimento para melhorar a relação em sala de aula (Gráfico 2). De acordo com os autores Meirieu (1998) e Zabalza (2004), o docente além de ser especialista na área de sua disciplina, deve dominar simultaneamente, a didática, para que o profissional consiga compreender o processo de aprendizagem do aluno. Deste modo a neurociência, pode influenciar em ações pedagógicas, facilitando a educação.…”

L’aprenentatge cooperatiu i les pédagogies coopératives: dues concepcions diferents de treballar en grup cooperatiu

“…És cert que aquesta traducció d'aprenentatge cooperatiu permet establir ponts amb l'enfocament de Freinet, però alhora causa confusió per entendre que Freinet no posava en pràctica el cooperative learning, sinó la cooperació escolar.Ovejero (2018, p. 72) afirma que Freinet va arribar més lluny del que després ha fet el cooperative learning, i que la concepció estatunidenca del fet de cooperar pren només un aspecte de la Pedagogia de Freinet: l'aprenentatge en grup cooperatiu. 6 Meirieu(Irigoyen, 2022) diferencia set nivells de cooperació entre alumnes: 1) ajuda mútua entre estudiants; 2) interrogatori recíproc; 3) qüestionament mitjançant la confrontació; 4) correcció recíproca i interactiva; 5) classe puzle o trencaclosques; 6) cooperació de concertació i decisió, i 7) inclusió escolar o escola inclusiva.…”