Entre taux de rétention passif et taux de rétention actif : une analyse de la motivation à partir du MOOC « Découvrir la science politique » (Louv3x) sur la plateforme edX

Abstract

Une des critiques récurrentes à l'égard des MOOC porte sur le fait que peu d'apprenants terminent les cours auxquels ils se sont inscrits et obtiennent finalement un certificat. Cet article aborde la problématique à partir de l'analyse du MOOC « Découvrir la science politique » (dont l'acronyme est Louv3x et qui est disponible sur la plateforme edX) : avec un taux de rétention de 18 %, il fait figure d'exception. Pour appréhender empiriquement la problématique, tout en s'appuyant sur la littérature existante, les auteurs opèrent une distinction entre taux de rétention active et taux de rétention passive. Dans cette perspective, et sur la base des données quantitatives et qualitatives récoltées pendant la durée du MOOC, cette contribution explore les facteurs explicatifs de la rétention et de la motivation des apprenants et de l'équipe pédagogique.

Digitalization and Political Science in Belgium

“…This low retention rate can be explained by the fact that a MOOC can only be completed for several weeks (from 4 to 10, usually). The high dropout rate could also be explained by the fact that most students enrolling in the courses are motivated by an interest in the subject of the course, i. e. in acquiring more knowledge (Schiffino et al 2015). In a way, they do not care about getting the certificate, either because they are still 'regular' students at the home university of the MOOC or that they already graduated from somewhere else and do not feel the need of getting a certificate.…”

De l’inscription à un MOOC à la certification académique Le cas de la collection de MOOC « compétences du numérique et C2i Niveau 1 »

“…La logique de collectif d'enseignants a été maintenue en partie dans la deuxième session : certains cours ont pu ainsi évoluer lors de cette nouvelle version. L'équipe interuniversitaire ainsi constituée a le souhait de disposer d'un « taux de rétention actif », taux des apprenants actifs (Schiffino et al, 2015) le plus élevé possible, et s'efforce de soigner la qualité de la formation, gage de motivation chez les apprenants, selon elle.…”

L’innovation d’un MOOC en sciences de gestion : vers une approche systémique basée sur la co-création de valeur entre acteurs

“…Certains de ces écrits questionnent le caractère innovant des MOOCs (Conole et al, 2008), d'autres remettent en question leurs méthodes et la qualité des apprentissages qui en résultent (Toven-Lindsey et al, 2015). À cela s'ajoute le constat de faibles taux de complétion, oscillant généralement entre 5 et 10 % (Schiffino et al, 2015). À l'égard de ces constats, nous souhaitons répondre à deux questions de recherche : 1) En quoi un MOOC peut-il être innovant?, 2) Quel est le processus d'innovation sousjacent à cette forme récente d'enseignement à distance au sein d'une institution d'enseignement supérieur?…”