Entre socialisation et apprentissages: les élèves de lycée professionnel à l'épreuve des savoirs

Abstract

Le sens des savoirs se construit à l'interface d'une histoire socio-subjective et du contexte scolaire. Les élèves de lycée professionnel font ainsi l'expérience d'une confrontation avec des contenus qui ont cette particularité d'être scolaires mais aussi professionnels. Or ces contenus, circonscrits à partir des notions de « forme scolaire » et de « forme professionnelle », donnent lieu à des formes variées de rapport aux savoirs et à l'apprendre chez les élèves. Ceux-ci, porteurs d'habitus et d'histoire sociale singulière, tentent ainsi de donner cohérence à des savoirs qui, selon leurs contenus et ce que les sujets y associent, paraissent dotés de finalités hétérogènes. Cet article s'appuie sur les enseignements d'une recherche qualitative, menée auprès d'élèves de CAP et de BEP. Par un travail de mise en relief des interactions complexes à l'œuvre entre les univers de socialisation et le mode de mobilisation sur les savoirs, il s'efforce de penser la relation entre socialisation et apprentissages.

Apprendre un métier ou poursuivre ses études ? Les élèves de lycée professionnel face à la réforme du bac pro trois ans

“…Et lorsque l'on interroge les élèves sur ce qu'ils pensent apprendre en LP, ils évoquent en premier lieu les domaines professionnels, ce qui ne signifie pas qu'ils y adhèrent subjectivement. En outre, le point de vue sur leur scolarité reste fortement structuré par la filière et la spécialité de formation (Jellab, 2003).…”

Avoir le souci des autres. Apprendre les soins en baccalauréat professionnel

“…Les espaces consacrés à l'acquisition des savoirs dits théoriques contrastent avec ceux dédiés aux savoirs dits professionnels. Particulièrement investis par les élèves (Jellab, 2003), ces enseignements représentent environ la moitié du volume horaire et sont assurés par des enseignantes qui se différencient historiquement des autres enseignants du second degré, par l'arrivée plus tardive dans l'enseignement et après l'exercice d'une autre activité professionnelle (Jellab, 2005). Cette singularité de l'enseignement professionnel a été réaffirmée avec l'instauration de ce bac pro puisque de nouvelles compétences à acquérir relevant du domaine sanitaire ont été introduites occasionnant le recrutement d'enseignantes issues du monde de la santé, principalement des infirmières.…”

Enseignants stagiaires à l’IUFM et rapport aux savoirs scolaires et professionnels : entre passage et finalisation des contenus à enseigner

“…-Dans nos recherches menées auprès des élèves de lycée professionnel(Jellab, 2000 ;2001a ;2003a), et alors même que les pratiques enseignantes n'étaient pas posées au préalable comme objet d'analyse, nous nous sommes progressivement aperçu que le sens que le public donnait aux savoirs était partiellement tributaire des manières dont les professeurs valorisaient certains contenus, usaient de certaines postures pédagogiques et finalisaient le curriculum de formation. C'est à partir de ce constat que l'idée d'un travail sociologique interrogeant le sens que les PLP donnaient aux savoirs et la relation entre leurs pratiques, la perception du public scolaire et leur propre trajectoire (sociale et scolaire) s'est imposée.…”