Apprendre un métier ou poursuivre ses études ? Les élèves de lycée professionnel face à la réforme du bac pro trois ans

Abstract

n Apprendre un métier ou poursuivre ses études ? Les élèves de lycée professionnel face à la réforme du bac pro trois ans Créé pour élever les niveaux de qualification et répondre aux besoins en main-d'oeuvre dans certains secteurs professionnels, le baccalauréat professionnel permet de plus en plus la poursuite d'études dans l'enseignement supérieur. En mobilisant une enquête de terrain qualitative menée auprès d'élèves préparant un baccalauréat professionnel ou un BTS (brevet de technicien supérieur), l'article vise à mettre en perspective les mutations induites par le bac pro sur le rapport aux savoirs et l'engagement dans des études supérieures. Si le baccalauréat professionnel contribue à l'ascension scolaire d'une partie des diplômés, il risque de perdre de sa légitimité professionnelle à mesure que progresse la part des bacheliers professionnels parmi les étudiants.

Introduction

“…Intégrant l'ensemble des perspectives présentées dans ce numéro, on peut définir la sélection à l'oeuvre dans le système éducatif comme tout ce qui contribue à ce qu'une partie de la population des élèves/étudiant (Jellab, 2015) Si cet essor du nombre de diplômés de l'enseignement supérieur s'inscrit dans des stratégies nationales de développement territorial et institutionnel de l'enseignement supérieur, il se superpose, depuis la fin des années 1990, à un processus européen qui renforce les dynamiques d'expansion à l'oeuvre (Goastellec, 2014) IUT, université, grandes écoles, etc.). Là aussi, les différences s'exacerbent -notamment en fonction du sexe -lorsque l'on considère, à un niveau plus fin, les spécialités d'études (Bechichi et al, 2021 ;Rossignol, 2022).…”

Probabilités d’orientation déjouées par le sport : le cas des étudiantes à l’université

“…Un avantage qui se conforte pour les bacheliers professionnels diplômés de BTS ou DUT (Lemistre, 2016). Cette vague d'allongement des études pour ces jeunes s'explique enfin par la « quête d'une identité sociale rapprochant des élèves, issus majoritairement de milieu populaire, des étudiants » (Jellab, 2015).…”

“…Si nombre d'élèves continuent à percevoir leur entrée en lycée professionnel comme une relégation scolaire, au regard de la formation professionnelle peu valorisée en France et du prestige de la voie générale, une partie des lycéens plus jeunes (que les cohortes antérieures) ambitionnent un diplôme du supérieur, pour vivre une expérience étudiante, consolider un projet professionnel (Jellab, 2015), retarder l'entrée dans la vie active, se préparer à d'autres cursus et finalement, se donner « le droit de rêver socialement » (Beaud, Pialoux, 2001). De nombreuses dynamiques encouragent cette demande croissante (la tension du marché du travail, la réforme du baccalauréat professionnel en trois ans en 2009, les incitations européennes pour davantage de diplômés du supérieur…) mais, pour Aziz Jellab (2017), les expériences scolaires et professionnelles de ces jeunes contribuent aussi à ce choix.…”

“…Orientés malgré eux et sans réelle latitude pour se définir, il semble difficile aux bacheliers professionnels de sortir de cette expérience de dominés pour entrer dans une mise en projet participant de leur construction identitaire et d'une représentation de leur avenir. Cependant, des jeunes se définissent au travers d'un choix voulu, évoquant un « déclic » au moment de leur scolarité qui les a amenés à se réapproprier le quotidien scolaire (Jellab, 2017) (Jellab, 2015 ;Bernard, Troger, 2015). Les interactions entre ces différentes dimensions génèrent tout autant de possibilités d'investissement dans les études.…”

“…Parce qu'il autorise désormais de nouvelles aspirations portées par le souhait de « s'inscrire dans un processus d'émancipation scolaire et sociale », ce diplôme a un effet d'appel pour des jeunes qui voient le lycée professionnel comme un compromis acceptable entre l'école et le marché (Jellab, 2015). Ainsi, des publics plus armés scolairement (ayant moins redoublé, par exemple) et socialement plus favorisés investissent cet enseignement.…”