Entre pupitres y pizarrones. Retos en educación primaria: el aprendizaje con compromiso

Abstract

Résumé :Cet article vise à approfondir les développements théoriques et empiriques sur l'engagement en salle de classe. Dans une première partie, nous présentons des considérations conceptuelles actuelles sur l'implication comportementale et émotionnelle en relation avec l'apprentissage académique. Ensuite, nous présentons une étude réalisée dans une classe de sixième cycle d'une école d'Argentine afin de décrire l'engagement observée et l'autoévaluation quant au rendement scolaire et quant aux caractéristiques du contexte pédagogique. Les résultats de notre étude montrent les relations entre les hautes performances et les niveaux élevés d'engagement vis-à-vis de l'apprentissage et de la perception de l'environnement de la classe orientée vers l'autonomie, la curiosité, le défi et l'évaluation formative. Enfin, certaines lignes directrices sont présentées afin de promouvoir la responsabilité dans la salle de classe.

Análisis de un modelo integrador del compromiso escolar: relaciones entre variables situacionales, escolares, sociales y personales en alumnos de nivel primario de educación

“…En primera instancia, tal como se esperaba la configuración de la clase predice positivamente el compromiso afectivo (β=.28), conductual (β=.28) y cognitivo (β=.23) de los estudiantes. Según diversos estudios, la interrelación entre las dimensiones de la clase favorece en los estudiantes estar más implicados, ya sea interesados por la materia y las actividades escolares, más participativos en los debates y abiertos a responder preguntas o realizar consultar, como a regular sus procesos de aprendizaje (Ames, 1992;Blumenfeld, Kempler & Krajcik, 2006;Lam et al, 2012;Nichols & Dawson, 2012;Rigo & Donolo, 2014;Shernoff, 2013;Stipek, 1996). Específicamente, tales investigaciones marcan que proponer tareas desafiantes, con valor de utilidad e interesantes, junto a intercambios orientados a redefinir y monitorear el trabajo áulico, son dimensiones que favorecen el compromiso de los estudiantes.…”

Evaluación del Compromiso académico y Grit. Fortalezas de carácter a desarrollar en estudiantes de postgrado

“…En Latinoamérica y, en forma particular en la República Argentina, la mayoría de los trabajos efectuados sobre el Compromiso Académico se realizaron con alumnos de los primeros niveles del sistema educativo (Arguedas Negrini, 2010Negrini, , 2011Dabenigno, Larripa, Austral, Tissera, & Goldenstein, 2010;Dabenigno, Larripa, & Austral, 2012;Dabenigno & Tissera, 2011;Larripa, 2012;Rigo, 2013Rigo, , 2016Rigo, , 2019Rigo & Donolo, 2014a;Rigo & Donolo, 2014b). En los últimos años también comenzó a estudiarse en el nivel superior (Daura, 2015;Daura, Baravalle, & Barni, 2016;Daura & Durand, 2018;Mesurado et al, 2015;Mesurado, Tortul, & Schonfeld, 2018;Rigo, 2019), aspecto de crucial importancia ya que permite profundizar su vinculación con la permanencia y con el rendimiento académico, como con otras variables psicopedagógicas que influyen en el proceso de aprendizaje.…”

Docentes, Tareas Y Alumnos en La Definición Del Compromiso: Investigando El Aula De Nivel Primario De Educación

“…Por lo general, se está atento al comportamiento de los estudiantes, si participan, formulan preguntas, solicitan aclaraciones o inician debates; al estilo del docente para dictar la clase; o al formato de las actividades y al tiempo dedicado a la realización de trabajos prácticos (HARRIS, 2010;LAM et al 2012;DONOLO, 2014).…”

“…Podría decirse que es el grado en que los alumnos están implicados, conectados y comprometidos activamente para aprender y rendir, en contraste con la participación superficial, la apatía y la falta de interés. Más específicamente el compromiso hacia las tareas académicas se refiere a la intensidad y emoción con las cuales los estudiantes se implican para iniciar y llevar a cabo actividades de aprendizaje; es una energía en acción que conecta a la persona con la actividad (APPLETON et al, 2006;MITCHELL;CARBONE, 2011;DONOLO, 2014).…”