Entornos virtuales de aprendizaje: variables que inciden en las prácticas pedagógicas de docentes de enseñanza básica en el contexto chileno

Abstract

La expansión del virus COVID-19 trajo diversas consecuencias de carácter social, político, económico y cultural. Ante la emergencia, los gobiernos de diferentes países, incluido Chile, se vieron obligados a cerrar las escuelas y transportar los procesos educativos a entornos virtuales de aprendizaje. Este artículo resume la investigación cualitativa, realizada en base a entrevistas semiestructuradas de seis docentes, cuyo objetivo fue conocer, analizar y comprender sus prácticas de enseñanza y evaluación, profundizando en los factores que inciden directa o indirectamente en ellas. Los resultados mostraron que las características personales, conocimientos, concepciones y percepciones sobre diferentes dimensiones educativas, influyen directamente en las prácticas y plataformas utilizadas en la educación a distancia. En paralelo, el contexto de los estudiantes y las políticas de cada escuela aparecen como factores que intervienen en las prácticas pedagógicas en entornos virtuales.

Systematic review of the challenges facing the development and integration of digital technologies in the Chilean school context, from the teaching perspective

“…La percepción, creencias, conocimientos y experiencias de los/as docentes son elementos claves en este panorama (Arancibia et al, 2018;Berríos et al, 2022;Halpern et al,2021;Ibaceta y Villanueva, 2021;Ifinedo et al, 2020;Kjellsdotter, 2020;Matamala, 2018;Thibaut, 2020). En general, las prácticas educativas se han marcado por un uso instrumental de las td, careciendo de sentido pedagógico (Arancibia Gutiérrez y Bustamante Molina, 2019;Flores Lueg et al, 2018;Matamala, 2018;Thibaut, 2020).…”

“…Sin ir más lejos, la educación remota de emergencia llevada a cabo por las comunidades escolares durante la pandemia de Covid-19 reveló la escasa preparación que tenía el profesorado para la implementación de metodologías educativas en ambientes virtuales de aprendizaje (Burbaitė et al, 2018;Christopoulos y Sprangers, 2021;Ibaceta y Villanueva, 2021;Mateus y Andrada, 2021;Trigo et al, 2022). Al respecto, la literatura científica es clara en sostener que se requiere de un cambio de enfoque, hacia la búsqueda de uno que apunte hacia metodologías más centradas en el aprendizaje del estudiantado que en la mera entrega de contenidos (Halpern et al, 2021;Matamala, 2018;Mateus y Andrada, 2021;Trigo et al, 2022).…”

“…La literatura científica sostiene que es necesario que los/as docentes adopten un rol estratégico para transitar hacia la transformación educativa mediante el uso de las td (Arancibia et al, 2018;Berríos et al, 2022;Halpern et al, 2021;Ibaceta y Villanueva, 2021;Mateus y Andrada, 2021;Trigo et al, 2022). De este modo, es posible propiciar, entre otros aspectos, el empoderamiento de los/as estudiantes en cuanto a los procesos de aprendizaje propios y de coetáneos (Arancibia et al, 2018;Godoy et al, 2021;Halpern et al, 2021).…”

“…Sin embargo, existe una percepción negativa sobre sus propias habilidades en td (Berríos et al, 2022;Trigo et al, 2022). Más aún, los/as docentes tienen poca claridad sobre el impacto que las td producen en los aprendizajes (Arancibia et al, 2018;Ibaceta y Villanueva, 2021). Este fenómeno impacta sobre todo en el profesorado que ejerce en contextos desfavorecidos, en aquellos/as docentes con menor preparación académica y en aquellos/as que no tienen una aproximación previa con las td (Ibaceta y Villanueva, 2021;Leiva et al, 2018).…”

“…Más aún, los/as docentes tienen poca claridad sobre el impacto que las td producen en los aprendizajes (Arancibia et al, 2018;Ibaceta y Villanueva, 2021). Este fenómeno impacta sobre todo en el profesorado que ejerce en contextos desfavorecidos, en aquellos/as docentes con menor preparación académica y en aquellos/as que no tienen una aproximación previa con las td (Ibaceta y Villanueva, 2021;Leiva et al, 2018). Situación similar ocurre con las educadoras de párvulos, donde se evidencian carencias en sus procesos formativos con td (Flores-Lueg et al, 2018;Mateus y Andrada, 2021).…”