Entornos para la Realización de Actividades de Aprendizaje Colaborativo a Distancia

Abstract

ResumenEl artículo se centra en el estudio de entornos para aprendizaje colaborativo, entendido éste como el proceso en el que los alumnos aprenden mientras proponen y comparten ideas para resolver una tarea, favoreciéndose con el diálogo la reflexión sobre las propuestas propias y las de los compañeros. Se presenta el sistema DEGREE (acrónimo de Distance education Environment for GRoup ExperiencEs) que permite la realización de una variedad de tareas de aprendizaje por parte de grupos pequeños de estudiantes, permitiendo diversos métodos de colaboración. Se describe brevemente la funcionalidad del sistema así como el proceso de diseño y desarrollo del mismo, que se ha basado en sucesivos ciclos de prototipado y evaluación formativa. Este sistema se compara con otros entornos para aprendizaje colaborativo (CSILE, CLARE, Belvedere y SpeakEasy) en los que también se trabaja conjuntamente para la construcción de un conocimiento compartido por grupos de alumnos, aunque de formas diversas. Todos los sistemas considerados se enmarcan en el paradigma constructivista y basan su funcionamiento en un enfoque semiestructurado, aunque difiriendo en la estructuración utilizada, en el proceso de colaboración, en los mecanismos que ofrecen para la construcción de conocimiento común, y en la capacidad de intervención del sistema. INTRODUCCIÓNLas nuevas tecnologías aportan al campo de la educación aspectos innovadores que suponen una mejora cualitativa en las formas de enseñar y aprender. Su introducción no sólo permite la implantación efectiva de algunas de las teorías y principios de intervención pedagógica existentes, sino que abre las posibilidades de exploración de nuevos modelos, con una perspectiva multidisciplinar. Las situaciones de aprendizaje son más ricas y variadas, y sobre todo cambian las condiciones tradicionales de enseñanza circunscrita a un tiempo y un lugar. En un marco de educación a distancia, permiten además romper con el esquema de aislamiento del estudiante, y proponer otros modelos de interacción y colaboración tanto con el profesor como con los compañeros Una gran parte de las propuestas desarrolladas hasta el momento cubren el área del aprendizaje individualizado, donde la relación entre ordenador y estudiante es una metáfora de la que hay entre profesor y alumno. Nuestro interés se centra en el aprendizaje en grupo, comúnmente llamado aprendizaje colaborativo, en el que los alumnos aprenden en un proceso en el que se proponen y comparten ideas para resolver una tarea, favoreciéndose con el diálogo la reflexión sobre las propuestas propias y las de los compañeros. Así como en los sistemas de aprendizaje individualizado se trata de crear un modelo de tutor que guíe al alumno, en los sistemas colaborativos se trata de encontrar un modelo que englobe los diferentes participantes, las tareas a realizar, y los modos de colaboración. El papel de la tecnología en este caso es facilitar la comunicación pero también puede jugar el papel de gestor y organizador para dar un soporte al trabajo de un grupo de pers...

The use of a wiki to boost open and collaborative learning in a Spanish university

“…In this way, each member of the team is responsible for both his /her own learning as well as that of the rest of the members of the group. Salinas Ibáñez (1999) argues that the acquisition of a range of abilities and attitudes is a result of group interaction, whilst Barros and Verdejo (2001) maintain that it is a process by which the students learn as they suggest and share ideas to solve a task. Collaborative learning results from interaction among individuals.…”

La importancia de la estadística y el aprendizaje colaborativo en los institutos superiores tecnológicos de la provincia de Bolívar, Ecuador

“…La inserción del aprendizaje colaborativo en los estudiantes del Instituto Superior Tecnológico ha potenciado a mejorar las relaciones interpersonales, involucrar al estudiante hacia su propio aprendizaje fomentando el sentido de pertenencia y autoestima, surgen espacios para la retroalimentación. El aprendizaje colaborativo tiene su fundamento teórico en el constructivismo social como lo señalan (Barkley, Major & Cross, 2008;Barros & Verdejo, 2001;Maldonado (2008); entre otros, cuyo enfoque se fundamenta en la Sociología, siendo Shütz (padre del constructivismo social), quien afirma que la realidad social es una construcción humana dependiente de la interacción social, que genera significados y los transmite a través de la cultura (Saso, Aiguadé, Gallart & Carol, 2003).…”

A Platform of Constructivist Learning in Practice: Computer Literacy Integrated into Elementary School

“…However, collectively, all students have to develop and acquire the necessary skills for working as a team. They have to establish performance methods, generate alternatives, explain, justify and evaluate solutions; this process enables the existence of an effective collaboration [2]. In the last decade, IT development has grown dramatically and new forms of social interaction have been created.…”