Ensino Presencial E Virtual Em Sintonia Na Formação Em Línguas Estrangeiras

Abstract

Resumo: O objetivo deste artigo é discutir a importância de integrar as tecnologias ao

Um caminho para o empoderamento do aluno

“…Uma das óticas sobre a utilização desses recursos, de forma ativa e colaborativa entre professores e alunos de LE, é discutida por Mayrink (2021) em um processo de ressignificação e de transformação que culminou no que a autora intitulou como Tecnologias para a Aprendizagem e o Conhecimento (TACs) e como Tecnologias para o Empoderamento e Participação (TEPs). A partir dos pressupostos de Mayrink (2021), e compreendendo que a autonomia do sujeito/aprendiz está ligada ao trabalho de colaboração e atitudes de reciprocidade (Zampieri, 2019), buscamos refletir sobre nossas práticas na utilização de ferramentas avaliativas e tecnológicas no ensino de língua inglesa no contexto universitário.…”

A sala de aula e a prática do professor: experiências e desafios contemporâneos

“…Para os autores Mayrink e Albuquerque Costa (2017), em seu artigo, refletem sobre o uso dessas tecnologias para ampliar possibilidades nesse processo de interação, ou seja, é de grande ajuda, mas temos que saber como ela vai transformar esse ambiente de aprendizagem de uma segundo Língua.…”

Da problemática do oral ao agir de uma professora de francês: formação pela reflexão na ação, sobre a ação e pós-ação na concepção, implementação e avaliação de atividades didáticas para o favorecimento da interação simétrica

“…Essa constatação evidencia outra lacuna preenchida por esta pesquisa de doutorado, lacuna essa que diz respeito à pertinência de aliar formação-pesquisaambiente escolar (ALARCÃO, 2011;ALBUQUERQUE-COSTA, 2017;TARDIF, 2019), em um contato direto que favoreça a colaboração entre o pesquisador e o professor participante, proporcionando ao professor observado discutir e aperfeiçoar suas ferramentas didáticas por meio da reelaboração da própria prática de forma situada. Gomes (2009) expressa seu interesse em continuar a investigação sobre a temática da oralidade no ensino de FLE dedicando-se à formação continuada, o que corrobora a afirmação que fiz acima.…”

“…Diferentemente do tipo de investigação mencionado no parágrafo acima, outro enfoque no tocante à relação ensino e pesquisa é aquele que contempla o trabalho docente e a formação do professor (LOUSADA, 2006(LOUSADA, , 2011CICUREL, 2002;2020;SILVA, 2015;SOARES, 2016;ALBUQUERQUE-COSTA, 2017;DANTAS-LONGHI, 2017;LOUSADA & ROCHA, 2020;OLIVEIRA, 2020). Em pesquisas dessa natureza, a perspectiva adotada está sobre o polo professor (SAUJAT, 2004) na dinâmica do ensino e aprendizagem.…”

“…Esse capítulo fundamenta as etapas de concepção e implementação, posto que na etapa de concepção a docente-participante procedeu à elaboração de atividades de produção oral e na etapa seguinte, esses recursos foram implementados junto ao seu público de aprendizes. Assim sendo, no primeiro capítulo destinado à formação docente, trago as vozes de autores inseridos no campo da Didática (IMBERNÓN, 2010;ALARCÃO, 2011;PERRENOUD, 2012;ALBUQUERQUE-COSTA, 2017;TARDIF, 2019) para corroborar os estudos de Schön (2000) e explicitar a importância de aliar pesquisa e formação docente ao contexto concreto de atuação do professor.…”